［摘要］經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展的今天，高職院校為社會(huì)培養(yǎng)出了越來(lái)越多的高技能人才，與此同時(shí)，也必須認(rèn)識(shí)到，高職院校在人才培養(yǎng)模式方面也存在一些問(wèn)題。文章就高職院校高技能人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與基本框架進(jìn)行了探討和分析，并提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建議，以期為國(guó)家培養(yǎng)出更多的高技能人才。

［關(guān)鍵詞］高職院校高技能人才培養(yǎng)模式基本框架

［作者簡(jiǎn)介］盛艷秋（1974- ），女，吉林四平人，吉林農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)轳R克思主義理論教育。（吉林四平136000）

［中圖分類號(hào)］G717［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）15-0035-02

黨的“十八大”報(bào)告指出：“要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。”改革開(kāi)放三十年，我國(guó)高等職業(yè)教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，大批示范性高職院校陸續(xù)建立，高等職業(yè)教育進(jìn)入急速發(fā)展和快速擴(kuò)張的階段。高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展為社會(huì)提供了大量的適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能專門(mén)人才，為富民興邦，提高國(guó)民素質(zhì)做出了巨大貢獻(xiàn)。但我們也必須看到，在經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展的今天，我國(guó)在高技能人才培養(yǎng)模式方面也存在一些問(wèn)題，如何為國(guó)家培養(yǎng)出更多的高技能人才，是高職院校要思考和解決的問(wèn)題。

一、高技能人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式這一概念，我國(guó)很多學(xué)者都對(duì)其下過(guò)定義。1998年，在教育部召開(kāi)的第一次全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清同志曾對(duì)這一概念作出過(guò)闡述，他認(rèn)為所謂的人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。

龔怡祖在其專著《論人才培養(yǎng)模式》中則認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)活動(dòng)的組織形式和運(yùn)行方式，這些組織形式和運(yùn)行方式在實(shí)踐中形成了一定的風(fēng)格與特征，具有明顯的計(jì)劃性、系統(tǒng)性與范型性。

結(jié)合以上闡述，可以認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)運(yùn)行方式、課程體系、教學(xué)方法、師資構(gòu)建等對(duì)學(xué)生實(shí)施人才教育的一種培養(yǎng)體系。

高職院校高技能人才培養(yǎng)模式是指在高職教育理念指導(dǎo)下，按照高技能人才培養(yǎng)要求，并根據(jù)自身辦學(xué)條件，在一定時(shí)限內(nèi)使學(xué)生達(dá)到一定職業(yè)人才規(guī)格要求，并能在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)的有形范式。高技能人才培養(yǎng)模式與普通高校學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式是不同的，它更注重專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生的學(xué)以致用，因此在高技能人才培養(yǎng)模式上應(yīng)更注重課程體系的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高技能人才培養(yǎng)模式的基本框架

1.技術(shù)性和職業(yè)性相結(jié)合是高技能人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)。高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的確立是構(gòu)建高職院校高技能人才培養(yǎng)模式必須首要考慮的問(wèn)題。正確的培養(yǎng)目標(biāo)將對(duì)整個(gè)高技能人才培養(yǎng)模式起著前瞻性及綱領(lǐng)性的作用。高職院校培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高技能人才。強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人才實(shí)用性技能與職業(yè)技能的培養(yǎng)，其核心就是技術(shù)性和職業(yè)性，因此，高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)就是既要掌握基本基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要掌握相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；既具備精湛的專業(yè)實(shí)踐技能，又具備綜合職業(yè)素質(zhì)，能解決生產(chǎn)操作難題的可持續(xù)發(fā)展人才。另外，高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上還應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際情況，將二者適當(dāng)匹配。

2.科學(xué)化、系統(tǒng)化的課程體系是高技能人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。高職院校的課程體系是為了完成高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容按一定原則進(jìn)行組織和搭建的科學(xué)體系，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。而科學(xué)化、系統(tǒng)化的課程體系是以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才為目標(biāo)的課程框架，它包括基礎(chǔ)理論課程體系、專業(yè)理論課程體系、專業(yè)技能課程體系三部分。

第一，基礎(chǔ)理論課程體系。高職院校在發(fā)展上強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，直接造成了部分高職院校以夠用、實(shí)用為理由，對(duì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行大幅度削減。盲目地削減、忽略基礎(chǔ)課程，造成了高職院校培養(yǎng)出的高技能人才出現(xiàn)后勁不足、綜合素質(zhì)和能力始終不高、無(wú)法可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題。因此，高職院校必須重視基礎(chǔ)課程的完善和改進(jìn)。培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺幕A(chǔ)理論課程體系應(yīng)包括思想政治理論課、文化基礎(chǔ)課、體育課、心理健康課，四個(gè)方面缺一不可。這種課程體系的建立有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力、解決問(wèn)題能力和自我學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，符合社會(huì)對(duì)高技能人才全面發(fā)展的要求，從而有利于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和從業(yè)可繼續(xù)發(fā)展能力。

第二，專業(yè)基礎(chǔ)理論課程體系。專業(yè)基礎(chǔ)理論課是同專業(yè)知識(shí)、技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，它包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。這部分課程在人才培養(yǎng)中起著承前啟后的作用，只有掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)了基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能。如果說(shuō)基礎(chǔ)理論課程體系具有普適性的話，高職院校在設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)理論課程體系時(shí)則要根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高技能人才的培養(yǎng)要求，來(lái)確定某一專業(yè)的專業(yè)理論課程體系。課程體系設(shè)置時(shí)，要圍繞職業(yè)崗位工作能力，注意課程之間嚴(yán)格的邏輯關(guān)系和先后順序，確定各專業(yè)的最低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和各自的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。力求把握理論的適度性，不求理論大而全，但求理論精而夠用，使課程理論性要求與一定層次的發(fā)展性要求相結(jié)合，形成一定領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而確保學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握本專業(yè)所要求的知識(shí)體系和知識(shí)目標(biāo)。

第三，專業(yè)技能課程體系。專業(yè)技能課程體系強(qiáng)調(diào)的是理論和實(shí)踐的結(jié)合，這是高職院校的發(fā)展特色，也是目前高職院校培養(yǎng)高技能人才的“捷徑”，它既能促進(jìn)高職院校的專業(yè)建設(shè)，又能直接為全面建成小康社會(huì)提供服務(wù)。專業(yè)技能課程體系包括頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格能力學(xué)習(xí)與測(cè)試、畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。按照高技能人才培養(yǎng)模式的要求，專業(yè)技能課程體系在設(shè)置時(shí)要遵循以能力為本位的原則，注重實(shí)踐技能的形成和訓(xùn)練，注重動(dòng)手能力和操作能力的培養(yǎng)。最終要求是學(xué)以致用，最終目的是縮短職業(yè)適應(yīng)期。

3.不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式是高技能人才培養(yǎng)模式的核心。科學(xué)化、系統(tǒng)化課程體系的設(shè)置，還需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式才能有效地完成高職院校高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。傳統(tǒng)的“滿堂灌”已經(jīng)難以適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的需求，教學(xué)模式的創(chuàng)新要求針對(duì)不同性質(zhì)的課程采用不同的教學(xué)模式。對(duì)于基礎(chǔ)性、理論性強(qiáng)的課程，可以采取案例式教學(xué)模式、情境再現(xiàn)教學(xué)模式、調(diào)查討論教學(xué)模式，力求在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的信念，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動(dòng)，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。而對(duì)于一些應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，則可以適當(dāng)采取任務(wù)型教學(xué)模式、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)模式。以技能學(xué)習(xí)為主要目的，讓學(xué)生在做中學(xué)，在真實(shí)或類似真實(shí)的情境中，增強(qiáng)對(duì)技能的感性認(rèn)識(shí)，熟練掌握一定技能的具體操作流程，形成完整的職業(yè)技能體系。

4.高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)模式的保障。高職院校高技能人才培養(yǎng)不是靠某一個(gè)人力量就能獨(dú)立完成的，必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量，因此建設(shè)高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)則成為高職院校的重中之重。高職院校培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞母呒寄苄腿瞬?，要做到這一點(diǎn)就要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)。因此，作為高職院校的基礎(chǔ)課理論教師，首先，要多讀一些本學(xué)科范圍內(nèi)的名著或經(jīng)典著作，并積極參與本學(xué)科的科學(xué)研究工作，做到專業(yè)精深、知識(shí)廣博；其次，要有高度的責(zé)任感和極大的教學(xué)熱情，掌握高超的教學(xué)藝術(shù)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，關(guān)注、尊重和理解學(xué)生，得到學(xué)生的認(rèn)同，從而在潛移默化中起到言傳身教的作用，完成教書(shū)育人的任務(wù)；最后，要緊跟時(shí)代與科技前沿，學(xué)會(huì)用世界的眼光培養(yǎng)學(xué)生，達(dá)到世界教育水平。高職教師必須具備這樣的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)學(xué)生具備較高的思想道德素質(zhì)和過(guò)硬的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展。

高職教育具有明顯的職業(yè)性和技術(shù)性特征，這也決定了其專業(yè)課教師應(yīng)該以“雙師型”教師為主體。一個(gè)合格“雙師型”教師除了具備基礎(chǔ)課理論教師所具備的系統(tǒng)、扎實(shí)的理論知識(shí)外，更重要的是要具有實(shí)踐操作能力、技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的能力和解決實(shí)際生產(chǎn)中遇到的技術(shù)性問(wèn)題的能力。這些能力的高低會(huì)直接影響其培養(yǎng)出的高技能人才質(zhì)量的好壞。因此，可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，形成優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

第一，國(guó)家和教育主管部門(mén)要設(shè)立“雙師型”教師培訓(xùn)專項(xiàng)資金，專門(mén)用于“雙師型”教師培訓(xùn)。國(guó)家每年都應(yīng)對(duì)高職院校中的專業(yè)課教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)，但系統(tǒng)理論知識(shí)缺乏的教師，要送到科研機(jī)構(gòu)或高等學(xué)府繼續(xù)深造，提高其學(xué)術(shù)水平；反之則要送到企業(yè)一線進(jìn)行掛職生產(chǎn)鍛煉，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而全面提高教師素質(zhì)，滿足高職教育的教學(xué)要求。

第二，聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員、能工巧匠作為高職院校固定的兼職教師，建立兼職教師師資庫(kù)，彌補(bǔ)高職院?！半p師型”教師不足的問(wèn)題。同時(shí)，高職院校要建立校內(nèi)校外聯(lián)合專家委員會(huì)，對(duì)外聘兼職教師進(jìn)行指導(dǎo)和審核，幫助其提高教育教學(xué)理論水平，使其更好地完成從技術(shù)能手到教師的角色轉(zhuǎn)換?？梢钥隙ǖ氖?，隨著這部分校外固定兼職教師的加入，會(huì)極大拓寬“雙師型”教師的來(lái)源渠道，壯大高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍，使其更好地完成高技能人才的培養(yǎng)任務(wù)。

第三，建立以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的職稱改革。目前高職院校仍沿用普通高校的教師職稱評(píng)審政策，忽視對(duì)高職院?！半p師型”教師實(shí)踐能力的考核，不利于雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，更不利于高職院校高技能人才的培養(yǎng)。因此應(yīng)建立體現(xiàn)高職教育特色，突出實(shí)踐能力的職稱評(píng)審體系和職稱評(píng)聘晉升制度。

5.內(nèi)涵式校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地是高技能人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才。內(nèi)涵式校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為高職院校深化高技能人才培養(yǎng)模式改革，突出辦學(xué)特色，提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

內(nèi)涵式校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)即高職院校利用自身的優(yōu)勢(shì)，與政府、行業(yè)、企業(yè)或社會(huì)相結(jié)合，在校內(nèi)通過(guò)新建或改造原有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)真實(shí)或類似真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，按照與企業(yè)相同的管理模式建立起來(lái)的、具有生產(chǎn)功能的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。在高素質(zhì)、技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中，高職院校要充分利用校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)真實(shí)職業(yè)環(huán)境、真實(shí)的企業(yè)管理、真實(shí)生產(chǎn)條件、大量操作練習(xí)機(jī)會(huì)以及“雙師型”教師的及時(shí)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐操作技能的養(yǎng)成，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的高技能人才。

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