王妍

新教學(xué)模式下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維，從而形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的歷史和諧課堂，是我們追求的目標(biāo)。自高中新教材在我省全面啟用以來，新的教育理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及全新的教材版本，改變了過去“滿堂灌”的傳統(tǒng)教育模式，高中歷史課堂教學(xué)在悄然中發(fā)生變化，為構(gòu)建和諧課堂，本人在課堂教學(xué)中對(duì)新教材的使用和處理進(jìn)行了一些嘗試，現(xiàn)于大家分享。

一、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)，它規(guī)定了高中歷史課程的性質(zhì)、目標(biāo)要求和內(nèi)容框架，是教材編寫、教學(xué)開展、考試命題和教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的歷史教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是歷史教學(xué)的重要載體，是師生教學(xué)內(nèi)容的主要來源。教學(xué)內(nèi)容是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教科書為主要載體，由師生共同確立的、落實(shí)于每一次具體的教學(xué)活動(dòng)中的基本內(nèi)容。在課堂教學(xué)中應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇性處理：可刪、可補(bǔ)、可改，使得我們的歷史課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑，入情合理，切實(shí)可行，這樣既有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)，又有利于學(xué)生過程與方法的掌握，還有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。這就要求每一位歷史教師在課堂教學(xué)開始之前，一定要認(rèn)真研讀課標(biāo)，弄懂每一個(gè)課標(biāo)所做的要求。這是我們要做的，也是必須做到的。

二、以課標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)教材進(jìn)行靈活處理

1. 總體把握，理清線索。我認(rèn)為，教師在做準(zhǔn)備工作時(shí)，就應(yīng)對(duì)每本教材的整體進(jìn)行把握，要從雜亂無章找到頭緒，要對(duì)每本教材的主題脈絡(luò)，做到心中有數(shù)。以必修《歷史Ⅱ》為例，它展示的是人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史，包括中國和世界經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容，涉及古代、近代和現(xiàn)代不同歷史時(shí)期。如果我們只是照本宣科，一學(xué)期下來學(xué)生們?cè)评镬F里，不知身處何方。但如果我們給學(xué)生一個(gè)較為清晰的脈絡(luò)（古代經(jīng)濟(jì)，以中國古代農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)為代表，介紹了中國農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展及土地制度、經(jīng)濟(jì)政策；近代經(jīng)濟(jì)，就是以歐洲為代表的工業(yè)文明，古老衰落的中國也被卷入其中；現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)，則以資本主義國家和社會(huì)主義國家經(jīng)濟(jì)體制改革為主，并敘述當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)），那情況就會(huì)大為不同。所以，把握主體、理清脈絡(luò)不論是對(duì)我們的課堂教，還是對(duì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性都是有益的。

2. 分析教學(xué)目標(biāo)，確立重點(diǎn)和難點(diǎn)。打開新教材，大家都有一個(gè)共同的感受，那就是內(nèi)容多、頭緒多、涉及面廣，讓人不知所措，好像什么都是重點(diǎn)，什么都必須講，生怕學(xué)生不會(huì)。這樣就造成課時(shí)嚴(yán)懲不足，教學(xué)進(jìn)度緩慢，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落。要走出這個(gè)困惑，教師必須深入研究教材，以課標(biāo)為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為依托，整合教材，合理取舍。例如，《古代手工業(yè)的進(jìn)步》課標(biāo)要求：知道手工業(yè)發(fā)展史實(shí)，認(rèn)識(shí)其發(fā)展特征。如果我們把紡織、冶煉、制瓷都講，顯然不現(xiàn)實(shí)。我在教學(xué)中只涉及了瓷器一個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，并在課外收集各個(gè)朝代瓷器圖片資料，制成課件，學(xué)生從資料中不僅領(lǐng)會(huì)中國瓷器的獨(dú)特魅力，還能知道各時(shí)期的代表，并從其來源和用途上知道官營、民營、家庭手工業(yè)三種方式，同時(shí)設(shè)計(jì)競猜、鑒寶等活動(dòng)讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲取知識(shí)。而學(xué)生也可以以類似的方式自學(xué)紡織和冶鐵的內(nèi)容，這樣的教學(xué)才是師生互動(dòng)的和諧課堂。

3. 吃透教材，理清課與課之間的邏輯關(guān)系。新課改過程中，也聽了不少老師的課堂教學(xué)，有一點(diǎn)我覺得應(yīng)該注意，那就是大篇幅使用課外資料，這說明教師備課是下了功夫，但卻起不到好的教學(xué)效果。在對(duì)課外資料的使用上，應(yīng)合理選用，勿缺勿濫。資料不在多，而在精，只要選擇恰當(dāng)，即使是一個(gè)也能說明問題。在《戰(zhàn)后資本主義的新變化》關(guān)于福利制度的教學(xué)中，我們可以引用德國（或丹麥）的資料。德國政府門前有一個(gè)小黑板，寫滿各種各樣的要求，包括結(jié)婚戒指、電冰箱、洗衣機(jī)等等，你都可以讓政府掏錢給你買。我相信學(xué)生在看到這樣的資料后，每個(gè)人都會(huì)有很多聯(lián)想，甚至?xí)袑W(xué)生將其和中國的福利制度、歐洲次債危機(jī)相聯(lián)系，如果老師適時(shí)引導(dǎo)，或討論或辯論，這將會(huì)是一場別開生面，而又極富意義的歷史課。

三、做到“三貼近”

在教材選用和處理中，還應(yīng)注意貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生生活。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出“遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律，在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?！痹凇妒澜缃?jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)》導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了幾種商品圖標(biāo)：佳潔士、飄柔、雀巢、豐田、阿迪達(dá)斯等，在看到這些熟悉的商品時(shí)，學(xué)生們一下就來了興趣，隨后我讓學(xué)生說說這些產(chǎn)品的出產(chǎn)地，學(xué)生們異常活躍。而什么是經(jīng)濟(jì)全球化，學(xué)生們幾乎脫口而出。這樣的課堂教學(xué)才是理想的課堂、和諧的課堂。

教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，在構(gòu)建和諧歷史課堂的過程中，教師不必完全忠實(shí)于教材、一味地照本宣科，我們可以根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，重構(gòu)體系、靈活整合；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活的教學(xué)方法，適當(dāng)開展探究、調(diào)查、訪問、資料收集、演示、表演、交流與討論、反思等形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究。只有這樣，我們才能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的歷史和諧課堂的最高目標(biāo)。