國鑫

就當(dāng)下而言，中職學(xué)校的教學(xué)模式出現(xiàn)重大的變革。項目教學(xué)法在中職課程的教學(xué)，放力于鼓勵學(xué)生立足于項目的實踐，通過主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新而獲得知識的增長與能力的提高。

一、相關(guān)理論概述

1. 項目教學(xué)法。所謂的項目教學(xué)法就是指學(xué)生成為知識學(xué)習(xí)的主體，在以之為主體的教學(xué)實踐中，學(xué)生通過獨自的探究活動，對項目予以分解、細(xì)化、探究，并獲得解決的方法，在此過程中，教師只是起到了主導(dǎo)的作用，協(xié)助學(xué)生的探究活動。據(jù)此而言，項目教學(xué)法在性質(zhì)上就是以學(xué)生為主體的教學(xué)法。

2. 應(yīng)用價值。（1）對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。項目教學(xué)法的實踐應(yīng)用，對于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式起到了促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的中職課堂上，教師習(xí)慣于“滿堂灌”的教學(xué)模式，至于教學(xué)的效果則一概不知，從而使得教師的教與學(xué)生的學(xué)之間脫節(jié)，項目教學(xué)法則有力地改變了這一現(xiàn)狀。項目教學(xué)法就是變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動探究，學(xué)生在課堂上成為“主人”，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

（2）提高了課堂的教學(xué)實效。學(xué)生在項目教學(xué)法應(yīng)的課堂上，主體的積極性被激發(fā)出來，學(xué)生不再是被動地學(xué)，而是在興趣與好奇心的引領(lǐng)下主動地去探究，去創(chuàng)造，其結(jié)果必然是課堂效率的大大提高，學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神逐步獲得提升。

二、提高項目教學(xué)法適用性的對策

1. 精心選擇適合于學(xué)生的項目。精心選擇適合于學(xué)生的項目就會對教學(xué)起到事半功倍的效果。

一是項目選擇有利于激發(fā)學(xué)生的合作動能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)個體與知識建構(gòu)存在緊密的聯(lián)系，互助合作的學(xué)習(xí)個體會加速知識建構(gòu)的進(jìn)程，并使之得到優(yōu)化；反之，則會降低知識建構(gòu)的進(jìn)程，由此而言，學(xué)生的互助合作居于相當(dāng)重要的位置。在項目教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該致力于以激發(fā)學(xué)生以主動地質(zhì)疑解惑的動能為目的選擇項目。

二是項目選擇有利于促進(jìn)學(xué)生的層次化學(xué)習(xí)。項目選擇，必須緊緊圍繞“學(xué)生主體”這一原則，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的目的。對于不同程度、不同層次的學(xué)生應(yīng)采取差異化項目選擇的方法，要讓所有的學(xué)生自覺、主動地去思考、探究、體驗項目，教師及時給予鼓勵性的評價反饋，從而促使他們以更加主動積極地態(tài)度投入到項目的實踐中去。

2. 提高教師的教學(xué)主導(dǎo)能力。傳統(tǒng)教育理念要求教師緊緊圍繞考試的指揮棒開展教學(xué)活動，固步自封、墨守成規(guī)，一味的“滿堂灌”，極大地抹殺了學(xué)生的個體差異性。項目教學(xué)法是一種建立在多元智能理論、建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，需要教師給予學(xué)生以技法上的有效指導(dǎo)。項目教學(xué)優(yōu)勢之一就是對學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，使得學(xué)生的好奇心、求知欲得到保護(hù)與激發(fā)，切實培養(yǎng)其主動意識和創(chuàng)新精神。多元智能理論為我們提供了科學(xué)合理地對待不同層次學(xué)生的理論依據(jù)?；诖?，在項目教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該打造民主和諧的項目教學(xué)環(huán)境，持尊重和寬容之心，耐心細(xì)致地參與到學(xué)生的項目實踐中去，回應(yīng)各種各樣的“奇思異想”，更多的是要發(fā)現(xiàn)“閃光點”，有所側(cè)重地給予鼓勵與表揚(yáng)，從而使后進(jìn)生看到希望、中等生獲得動力、優(yōu)等生受到感悟。

3. 切實尊重學(xué)生的主體地位。項目教學(xué)法是對現(xiàn)代教育理論的實踐。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，是使學(xué)習(xí)者能夠親身經(jīng)歷話題探究的整個過程，較為真實地驗證自己的感受與想法，并成為教師實施教學(xué)活動設(shè)計的重要影響因素。在項目教學(xué)的課堂上，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮相得益彰。在師生雙方的共同努力之下來明確課堂上需要實踐的項目，繼而在“緊扣目標(biāo)、內(nèi)容豐富、形式靈活、意趣盎然”要求的指引之下設(shè)置相關(guān)的情境開展教學(xué)，項目在師生雙方所開展的實踐與思考過程中不斷得以豐富，學(xué)生的知識得以積累、能力得以提升、眼界得以開拓。由此可見，項目教學(xué)的指導(dǎo)思想、開展形式與傳統(tǒng)教學(xué)存在較大的差異，學(xué)生的學(xué)主要依賴于獨立自主、合作互助。也就是說，學(xué)生是依靠自己完成了對新知的探究與獲取。“授人以魚，不如授之以漁”，教師完全的給予，不如學(xué)生通過自我探究得來的更加富有意義，這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的確立為以后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。