陳永祥

生物學(xué)科是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課程，主要研究生物宏觀(guān)和微觀(guān)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能，在此基礎(chǔ)上探討生物的生殖、生長(zhǎng)及生物生長(zhǎng)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。作為一名高中學(xué)生，只有系統(tǒng)掌握生物的基本知識(shí)后，才能更好地學(xué)習(xí)和理解生命發(fā)生的過(guò)程和現(xiàn)象，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及深造打好基礎(chǔ)。[1]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一項(xiàng)新的教學(xué)方法，該項(xiàng)教學(xué)方法主要注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)安排任務(wù)，學(xué)生自己去思考、調(diào)查，甚至可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證某個(gè)問(wèn)題，通過(guò)任務(wù)-聯(lián)系-反饋-強(qiáng)化，能自己去查詢(xún)資料，分析問(wèn)題，更多的參與到教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思多個(gè)過(guò)程中去，彼此相互支撐，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)平臺(tái)。本文就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行如下探討。

一、生物教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)今的生物教學(xué)多側(cè)重于傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重教師的講和組織教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和自覺(jué)性的調(diào)動(dòng)，抑制了學(xué)生思維和邏輯能力，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。過(guò)多強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂教學(xué)過(guò)程中僅僅是機(jī)械性的灌輸，不利于對(duì)學(xué)生分析能力和探索精神的培養(yǎng)。[2]缺乏優(yōu)秀的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在死記硬背的基礎(chǔ)上，大部分能掌握生物的基礎(chǔ)知識(shí)，但是缺乏生物學(xué)習(xí)的興趣，尤其是平時(shí)的規(guī)范化教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成了一種不求甚解、得過(guò)且過(guò)的不良習(xí)慣。由于這些教學(xué)方式不合理，突出不了學(xué)生在生物教學(xué)中的重要地位，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生兩極分化。因此，建立一個(gè)獨(dú)立靈活的生物教學(xué)體系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，拓展學(xué)生的思維，糾正學(xué)生僥幸、消極的不良習(xí)慣。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞共同的任務(wù)進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，形成一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境能驅(qū)使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去探索和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)反饋獲得成就感，以激發(fā)他們的求知欲望，形成一個(gè)良性循環(huán)，培養(yǎng)出獨(dú)立獨(dú)立學(xué)習(xí)、勇于分析的學(xué)習(xí)能力。

完整的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法包括：任務(wù)設(shè)置，自主探索，課堂講解，適當(dāng)檢測(cè)。其中自主探索是整個(gè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和方式，是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)用人才的有效途徑，良好教學(xué)能使學(xué)生從理論知識(shí)階段平穩(wěn)過(guò)渡到臨床實(shí)踐階段。任務(wù)通常通過(guò)課堂直接提供給學(xué)生，學(xué)生接受相關(guān)內(nèi)容，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)和分析，復(fù)雜或者前沿的知識(shí)，學(xué)生可以到圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料。對(duì)于復(fù)雜或者有爭(zhēng)議難以確定的問(wèn)題，學(xué)生可以帶著疑難問(wèn)題到課堂由老師來(lái)講解。為了將枯燥的知識(shí)興趣化，我校在生物理論教學(xué)中引入了帶有娛樂(lè)性質(zhì)的任務(wù)或針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)任務(wù)的教學(xué)方式，如群體討論、群體收集資料等。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施

利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生成為教學(xué)的主角，讓學(xué)生真正感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和壓力。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以知道學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體，明白教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。通過(guò)任務(wù)學(xué)習(xí)，更好地提高學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)平臺(tái)中，學(xué)生可知道學(xué)什么，應(yīng)掌握什么，課后需要做些什么準(zhǔn)備，能通過(guò)任務(wù)提問(wèn)、討論、提交作業(yè)，并獲得反饋成績(jī)；當(dāng)然，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，還需要老師不斷收集資料和更新資料，并把部分內(nèi)容和任務(wù)與學(xué)生的考核結(jié)合在一起，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)的同時(shí)，還完成了最終的學(xué)習(xí)目的。

生物這一門(mén)課，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容比較多，特別是一些基本的概念，如生殖、物質(zhì)代謝、生態(tài)平衡、基因等，這些都是比較難懂的醫(yī)學(xué)概念，需要學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)上才能更好的掌握。又如，生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者-蛋白質(zhì)，遺傳信息的攜帶者-核酸等，蛋白質(zhì)和核酸又都是以特定的單體構(gòu)成生物大分子，其功能非常重要，但是想真正理解其組成和功能，前提就是必須學(xué)好細(xì)胞、大分子組成和結(jié)構(gòu)。這些可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可讓學(xué)生提前了解細(xì)胞、大分子以及具體的功能，這樣就可以更好地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和能力。

在講解物質(zhì)代謝教學(xué)過(guò)程中，由于物質(zhì)代謝的過(guò)程比較復(fù)雜和抽象，這部分內(nèi)容可以直接以任務(wù)的形式提供給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生帶著任務(wù)查閱資料和課堂討論，學(xué)生能夠提前獲得第一手知識(shí)，這樣便打破了只能依靠教師口頭講述的傳統(tǒng)教學(xué)方式，大大提高了學(xué)生的理解力和掌握程度。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在生物教學(xué)中的優(yōu)劣

隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求的提高，而今的教學(xué)創(chuàng)新多包括：溝通表達(dá)能力，分析、創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)合作能力。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能較好提高學(xué)生的溝通、分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（例如課堂討論和課后資料的查詢(xún)）。同時(shí)運(yùn)用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，創(chuàng)造了一種積極的學(xué)習(xí)氛圍和積極的自我形象，增強(qiáng)了他們對(duì)于自己的信心，提高了學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為一種新型的教學(xué)模式，運(yùn)用于生物教學(xué)具有不可替代的優(yōu)點(diǎn)；但在實(shí)際操作中仍存在一些問(wèn)題：（1）任務(wù)的收集。（2）教師的應(yīng)變能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（3）學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、理解力、自控力直接決定實(shí)際教學(xué)效果，如使用不當(dāng)會(huì)造成對(duì)學(xué)生對(duì)任務(wù)的錯(cuò)誤理解，把任務(wù)誤解為一種壓力。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)活力并具有廣泛應(yīng)用前景的新方法，能夠營(yíng)造一個(gè)新型的學(xué)習(xí)模式。結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)，以其自身強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)和潛力在生物教學(xué)中受到越來(lái)越多的重視和青睞。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈平.新課程理念下生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[M].中學(xué)生物教學(xué),2005:7-8.

[2]郭永峰,張祥沛.在生物學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].生物學(xué)教學(xué),2003:2.