于淑紅

《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》特別要求教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，倡導(dǎo)通過(guò)“提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率?！皢?wèn)題”是教學(xué)活動(dòng)的核心。有效的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題中獲取新知，激發(fā)學(xué)生的思維，掌握解決問(wèn)題的方法和策略。問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地去思考、主動(dòng)地去探究、自覺(jué)的尋求答案。在教學(xué)中，以“問(wèn)”促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生成為課堂的主人。

一、挖掘教材問(wèn)題，以“問(wèn)”引導(dǎo)學(xué)生自主探究

“提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題”的教學(xué)模式能夠適應(yīng)新課程改革，也逐漸被廣大教師所認(rèn)可。而新教材所設(shè)計(jì)的“問(wèn)題探討”、“資料分析”、“思考與討論”等欄目，就突出地體現(xiàn)了這一教學(xué)特點(diǎn)。這些欄目中都有針對(duì)性的問(wèn)題提出，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考，緊緊抓住了學(xué)生的思維，突出體現(xiàn)了以“問(wèn)”促學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究。教學(xué)中不能忽視教材所設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)完成教學(xué)的作用。首先讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂學(xué)習(xí)在輕松的氛圍中展開(kāi)；然后引導(dǎo)分析提出的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的積極“猜測(cè)”和分析歸納引入教學(xué)，讓學(xué)生帶著“問(wèn)題”去探討本節(jié)內(nèi)容，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而新教材的每節(jié)內(nèi)容都以“問(wèn)題探討”專欄開(kāi)始，所問(wèn)問(wèn)題主要與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)，但也有一定的深度。這也體現(xiàn)了新教材改革重視知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。

二、以“問(wèn)題”拓展課堂空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生對(duì)知識(shí)、概念的掌握，應(yīng)當(dāng)是在動(dòng)態(tài)的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中建立和形成的。教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)充分運(yùn)用教材內(nèi)容，找到一些不僅與學(xué)生生活息息相關(guān)，而且與生活貼近而又感興趣的話題。比如見(jiàn)到■聯(lián)想到直線斜率，見(jiàn)到■想到兩點(diǎn)間距離，見(jiàn)到A( )2+B( )+C想到二次函數(shù)等，結(jié)合其他條件看能否進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在教學(xué)過(guò)程中，既要看到教材設(shè)計(jì)“問(wèn)題”的用意，也要根據(jù)本地區(qū)資源特點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生去探究知識(shí)的內(nèi)涵。基于問(wèn)題涉及學(xué)生所熟悉的生活知識(shí)，每個(gè)同學(xué)都積極主動(dòng)地發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氣氛也比較活躍，使課堂教學(xué)面向全體同學(xué)，這也就是我們新課程改革的教學(xué)目的所在。

三、巧設(shè)“問(wèn)題”，以“問(wèn)”提高學(xué)生思維品質(zhì)

新課程下的課堂教學(xué)，往往是“提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題”。在不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題中，推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。但有時(shí)往往在研究解決一個(gè)問(wèn)題同時(shí)，可能會(huì)和已解決的問(wèn)題產(chǎn)生矛盾，引起認(rèn)知的沖突。例1：某氣象站天氣預(yù)報(bào)的準(zhǔn)確率P=0.8，計(jì)算：（結(jié)果保留2位有效數(shù)字）。（1）5次預(yù)報(bào)中恰好有4次準(zhǔn)確的概率；（2）5次預(yù)報(bào)中至少有4次準(zhǔn)確的概率；（3）5次預(yù)報(bào)中至多有4次準(zhǔn)確的概率。教師：大家一塊讀題并判斷這些事件類型。學(xué)生：每次預(yù)報(bào)相互獨(dú)立，每次預(yù)報(bào)準(zhǔn)確率都是0.8，所以是獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)。教師：如果是獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)，n是多少，P是多少？學(xué)生：n=5，P=0.8，教師：第一問(wèn)的答案應(yīng)該是？學(xué)生：P5(4)=C540.840.21。教師：很好，請(qǐng)同學(xué)們找一找第二問(wèn)中的關(guān)鍵詞。學(xué)生：“至少4次準(zhǔn)確”。教師：“至少”怎么理解？學(xué)生：4次或者5次準(zhǔn)確，所以用加法。教師闡釋：就是將該問(wèn)題分解為兩個(gè)互斥事件的和，這個(gè)解題思想很好，我們強(qiáng)烈推薦，當(dāng)所給問(wèn)題比較復(fù)雜時(shí)，可以將其分解為若干個(gè)互斥事件的和或相互獨(dú)立事件的積，當(dāng)然本題當(dāng)中還出現(xiàn)了一個(gè)很重要的關(guān)鍵詞——至少，某些時(shí)候應(yīng)該轉(zhuǎn)換成問(wèn)題的對(duì)立事件。下面大家把這個(gè)題解出來(lái)（叫同學(xué)上黑板板演過(guò)程）。

這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題急切想尋找問(wèn)題的答案，自覺(jué)地通過(guò)各種渠道解決問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，啟發(fā)思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

四、以“問(wèn)”創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造開(kāi)放的求知氛圍

新課程理念的教學(xué)過(guò)程，尤其是學(xué)校倡導(dǎo)的學(xué)案教學(xué)，首先要為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。而在學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中由于受知識(shí)儲(chǔ)備的限制，往往可能會(huì)遇到許多新的問(wèn)題，從而促進(jìn)“問(wèn)題”的生成，然后促使學(xué)生通過(guò)各種渠道去尋找答案。在課堂上提出讓同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的知識(shí)分析解決，大家都能積極主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣讓學(xué)生真正體會(huì)到了發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的愉悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，同時(shí)也加深了對(duì)本節(jié)知識(shí)的鞏固理解。

在教學(xué)實(shí)踐中，類似于這樣的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，只要我們教師善于抓住機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生中潛藏的思維火花，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以“問(wèn)”導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中掌握解決問(wèn)題的思路和方法，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。