葉汝紅

高效課堂是我們始終不變的追求，什么樣的課堂才是高效課堂？怎樣打造高效的課堂？這一直是我們一線教師的困惑。在近幾年的教學改革過程中，實施以小組合作學習為主的課堂教學模式應運而生。

因此，小組合作學習這種模式也越來越受到廣大教師的青睞。從最初的“杜郎口”模式到現(xiàn)在的“271”模式，作為一線教師如何將小組合作學習這種課堂模式行之有效并常規(guī)化地開展，如何在實施在過程中引導學生就學習內(nèi)容進行有效的自主、合作、探究，讓“小組合作學習”成為一種常規(guī)的課堂模式，并成為許多課改中可復制的成功。我理解的高效課堂，就是“人人動起來，個個有提高”。什么樣的課堂是高效課堂？怎樣在有效課堂的基礎上打造高效課堂？下面本人嘗試以《生物進化的原因》一節(jié)內(nèi)容來探討小組合作進行的模式，采引導學生用小組合作學習的教學策略，意在充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生學習方式的改變，使學生由“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)化。

一、精選合作內(nèi)容，是開展小組合作學習的前提

并不是所有的教學內(nèi)容都需要采用小組合作的學習模式，一個沒有合作價值的問題，往往是一項重復的勞動，會使學生產(chǎn)生厭倦。小組合作模式的建立是以學生能在小組內(nèi)共同學習、取長補短，達到共同進步為前提。因此，選取的內(nèi)容一定要能具體分解，讓每一個小組成員有明確任務的學習內(nèi)容，同時還要看其是否有一定的探究價值，要具有一定的難度、答案要多樣、學生要感興趣、關心并樂于參與的內(nèi)容。

《生物進化的原因》這一節(jié)的內(nèi)容具有一定的難度，并有一定的開放性和探究性，適合開展小組合作學習模式的實施，我要求學生對樺尺娥百年進化的原因進行分析，學生探究的熱情非常高漲。

二、合理分組，明確職責，是教學順利進行的前提

一滴水的力量是非常微小的，但是當它們聚集在一起的時候，它們的力量卻是令人驚嘆的。人也一樣，當我們在一起工作的時候，人類智慧的力量就是無限的。學生在一起學習的時候，一定要注意小組的規(guī)模，小組人數(shù)一般以4~6人為宜，小組規(guī)模越小，學生就越難以逃避責任，增加了學生努力的可見度，保證所有的學生都能積極、平等地參與小組活動。

就中學生物教學而言，小組合作學習小組主要以異質(zhì)小組為主，由性別、學業(yè)成績、能力傾向等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在一定的互補性。

有句古語說得好：唯馬首是瞻！因此，要讓組內(nèi)的大部分成員都希望通過合作交流得到更多的思維與知識，就一定要選好組內(nèi)的“馬首”。趨利避害是我們的共性，所以基本就是品德與成績都比較出類拔萃、其他方面比較拔尖，有一定組織能力和有一定威信的學生做為固定的組長，并有針對性地進行培養(yǎng)。組長選好后，還應具有記錄員、資料員、報告員。需要指出的是,這里的分工并非指絕對意義上的分工，實踐證明：學生自己分工是合作教學的必然，分工協(xié)作是保證教學順利進行的前提條件。

我以本人任教的初二（17）班為例。全班50人，分12組，11組由4人組成。1組由6人組成，每組基本由一名優(yōu)等生、兩名中等生，一名后進生組成，每節(jié)課小組成員輪流擔任發(fā)言人，盡可能讓每個學生都能“各展所長，克己所短”，最大程度讓學生有施展才華的空間。

在《生物進化的原因》這節(jié)課中，課前我布置學生首先收集生物進化原因的相關資料，然后在課堂上通過英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蛾百年進化的案例提出問題：

1. 樺尺蛾的體色有深色的、有淺色的，這是生物的什么現(xiàn)象？

2. 100年時間，曼徹斯特地區(qū)環(huán)境發(fā)生了什么變化？

3. 初始時，什么體色的樺尺蛾多？為什么？后來呢？

問題提出后，小組合作學習活動開始了。學生通過討論，利用已學的相關知識，以及課前收集的相關信息，從生活實際出發(fā)，爭先恐后地發(fā)表自己的見解，然后小組長根據(jù)各人觀點進行歸納，選出一人發(fā)言得出相關的結(jié)論。

三、建立科學評價機制，是小組合作學習成功的保障

新課程標準的評價體系與傳統(tǒng)教學評價有很大不同：它要求把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。作為評價合作學習的最終目標和尺度。將個人間的學習競爭變?yōu)樾〗M間的學習競爭，以小組總成績來決定獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局。因此，在日常的教學中我有意識地強化“合作學習小組”的集體榮譽感。

在這節(jié)課中，當學生討論結(jié)束后，我更注意對學生合作過程的評價。通過師生共同評出“最佳溝通獎”、“最佳學說獎”等獎項，并將相關分數(shù)一并加入小組的總分中，讓學生體驗合作的快樂和成功的喜悅。事實證明，這種課堂模式更令學生喜于接受，他們在這樣的課堂中，無論是思維還是行動都較之前的課堂表現(xiàn)得更為活躍，且基本達到了課前所預想的“人人動起來，個個有提高”的目標。

“杜郎口”模式已經(jīng)成為中國課改的代名詞，其核心內(nèi)容就是一個“動”字，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”。就是通過這樣的一個課堂改革，作為一所農(nóng)村學校的杜郎口，其所創(chuàng)造的教育神話無疑告訴我們這樣一個真理：只有改，才有出路！而小組合作學習就是在多年的課程改革經(jīng)驗模式下綜合衍生的一種有效而可行的學習模式。當然，在運用的過程中，可能會存在這樣或者那樣的問題，這就需要我們在這個過程中，以科學發(fā)展的態(tài)度，在平常的實踐中多深入研究，逐步解決在實際中遇到的問題，使小組合作學習的效果得到長遠的發(fā)展。