劉新

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神?！?/p>

一、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的意義

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。現(xiàn)在使用的生物教材中，都根據(jù)教學(xué)大綱的要求選編了大量的觀察和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)若只停留在關(guān)注傳授知識(shí)的效果上，顯然與時(shí)代要求是不相適應(yīng)的。另一方面，提高課堂教學(xué)效率已成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要理念?，F(xiàn)在高中生物新教材的使用，普遍面臨這樣的矛盾：新編教材的知識(shí)容量大幅度增加，而課時(shí)卻相對(duì)緊張。在這種情況下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能一再壓縮，一再簡(jiǎn)省，不講高考要考，講了又太浪費(fèi)時(shí)間。此外，受條件限制，不少學(xué)校尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)，的確面對(duì)經(jīng)費(fèi)難的問(wèn)題，因而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)“形而上學(xué)”。但經(jīng)筆者實(shí)際研究發(fā)現(xiàn)，生物實(shí)驗(yàn)是最能培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的良好途徑。其原因如下：

1. 激發(fā)學(xué)生探究興趣。教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖?！薄芭d趣是最好的老師?！备咧袑W(xué)生已具備一定的探究能力，完全對(duì)學(xué)習(xí)生物無(wú)興趣的學(xué)生是不存在的，興趣是求知欲的重要組成部分，要使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就要激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣，所謂激發(fā)就是要設(shè)法把學(xué)生已形成的潛在學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2. 構(gòu)建學(xué)生學(xué)科能力。實(shí)驗(yàn)是常見(jiàn)的探究實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)增加感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。我在進(jìn)行選修一的教學(xué)活動(dòng)中，深刻意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度和廣度。開(kāi)放性的教材編排特色雖然帶來(lái)繁重的備課量，卻最大限度地給了師生二次創(chuàng)造的契機(jī)，教學(xué)正在極力靠攏科學(xué)，力爭(zhēng)以科學(xué)原有的面目呈現(xiàn)。這種高瞻遠(yuǎn)矚，給生物教學(xué)注入新的活力，給學(xué)生提供了發(fā)展的空間。當(dāng)然，也給教師原有的學(xué)術(shù)素養(yǎng)帶來(lái)沖擊。教學(xué)中，只有牢牢抓住探討性實(shí)驗(yàn)，才能以點(diǎn)帶面，高效完成教學(xué)任務(wù)，甚至，可能迸射出思維碰撞的火花。

3. 提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高中教學(xué)中，作為基礎(chǔ)學(xué)科的生物學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中占有特殊的地位。師生都要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)中當(dāng)然要重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，但不應(yīng)囿于教科書(shū)和參考書(shū)，要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)，解決身邊的問(wèn)題，即使前人已總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，也要盡可能找出較好的探究方法教給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生想出更好的方法。師生都要做到不疑之處生疑，時(shí)刻樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生天天都能有或大或小或多或少的創(chuàng)新，使生物學(xué)的教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式運(yùn)用的誤區(qū)

1. 只注重知識(shí)的傳授，忽略實(shí)驗(yàn)的相關(guān)指導(dǎo)。有的教師甚至只講理論，不重實(shí)踐，嚴(yán)重脫離新課改的精神。

2. 眉毛胡子一把抓，不分主次。教材上所有內(nèi)容無(wú)所謂是否側(cè)重，一概占用課堂時(shí)間來(lái)講，導(dǎo)致課時(shí)不夠，以致無(wú)法安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3. 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)欠靈活。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)講法機(jī)械，探究性實(shí)驗(yàn)講成固定模式。事實(shí)上，教材中很多探究活動(dòng)是以各種形式呈現(xiàn)的，教學(xué)中，不是說(shuō)只要一提探究就一定要做實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)就一定要和教學(xué)光盤(pán)中一模一樣，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師就應(yīng)先有創(chuàng)新精神。

綜上，探究教學(xué)時(shí)來(lái)以久，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷久彌新。儒家之道綿亙數(shù)千年，因材施教、大扣則大鳴，小扣則小鳴，流傳至今。教書(shū)育人的職責(zé)，我們繼續(xù)承載；新課改的征途，我們剛剛起步。教學(xué)研討的道路，風(fēng)光無(wú)限。