呂靜

【摘要】改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。無疑是擺在我們每一位教育人面前的一項課題。提倡自主學習，合作學習、探究學習，它應(yīng)當是一個生動而活潑、主動而富有個性的過程。

【關(guān)鍵詞】自主學習 合作學習 探究學習

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0095-01

學習方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式。今天的學習方式就是明天的生活方式、甚至是生存方式。我相信這幾乎是我們所有人的共識。

一﹑自主學習的表現(xiàn)形式

所謂自主學習（autonomous learning）就是在自我監(jiān)控下的學習，這是一種高品質(zhì)的學習，自主學習是從學習品質(zhì)的角度對學習的分類，相對于他主學習。

課堂教學中學生的自主學習主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學習目標自我確定。學什么、學到什么程度由學習者自我確定。目標不是老師硬性規(guī)定的，也不是教材中一成不變的要求掌握的詞匯，而是學生根據(jù)自己的實際情況和原有基礎(chǔ)提出來的，學生自然會為了達成這一目標而努力，從而在各自原有水平上都得到發(fā)展，這正是英語課程標準中的一個重要理念.。

2.學習方法自我選擇。每個學生都有自己偏愛的較穩(wěn)定的學習方式。作為教師要善于引導和發(fā)展適合學生發(fā)展的學習方法。教師應(yīng)該在課堂教學中提供多種學習方式的自由選擇空間，讓學生選擇最適合自己的學習匯報方式，如：以繪畫的方式構(gòu)建知識框架；以照片的方式介紹展現(xiàn)個人風采；以表演的方式匯報free talk；以及各種學生喜聞樂見的方式等等。其實無論以哪種形式，只要學生掌握了所學，那么我們的課堂教學無疑便是有效的。同時這也是教師尊重學生認知風格和學習方式的體現(xiàn)。讓學生用自己喜愛的方式來學習，不僅舒展了靈性，獲得了一種愉悅的情感體驗，而且也給了學生自信心和成功感。

3.學習過程的自我調(diào)控。自主學習強調(diào)對學習過程不應(yīng)由教師整齊劃一的去硬性規(guī)定。因為即使是相同的內(nèi)容，不同的學生在學習時所需要的時間和所采用的方法也是有差異的。在我的英語課堂中，我曾多次嘗試發(fā)現(xiàn)學生在確定學習目標和使用方法后，并不是固守不變的以自己的方式學習，他會在實際的教學活動中，督促自己積極與同伴自由的交流與合作，不斷的擴大自己的詞匯和調(diào)整自己的學習方式，有時某一個學生的學習方式很有可能會成為某節(jié)課部分學生共同喜愛的學習方式。通過這樣的自我調(diào)控，生生之間往往會生成一種學習過程的“取長補短”。

二﹑合作學習在英語教學中的有效運用

合作學習（cooperative learning）是從學習的組織形式的角度對學習的分類，相對于個別學習。合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性的學習。合作學習的基本要素是積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；期望所有學生能有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任有效的解決組內(nèi)沖突；對于完成個人完成的任務(wù)進行小組分工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

為了提高合作學習的有效性我們可以從以下幾方面著手。

1.合理分組。合作學習宜采用異質(zhì)分組的原則，將本學科學習較好的和有一定困難的，性格內(nèi)向的和外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每學期可調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交空間。針對英語課堂教學的特點，教師要注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配。如果教師注意學生的合理搭配，學生分工明確，各盡其責，那么合作完成學習任務(wù)將會又快又好。

2.注意合作學習過程的規(guī)范操作。

（1）引導和促進小組成員之間的和諧愉悅相處。合作學習應(yīng)該是讓學生在相互支持、相互鼓勵、相互理解的前提下進行。

（2）合作學習的全班交流環(huán)節(jié)，應(yīng)該各個小組的每個成員輪流擔任，每個人的機會是均等的，這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位均等與機會均等。

3.明確任務(wù)。開展合作學習的任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。在我的實踐中會相對有針對性開展知識點的收集和匯報，利用所學完成make a survey等任務(wù)。

4.形式整合。所謂形式整合是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行學習整合，以求得最佳效果。教師應(yīng)先讓學生個別學習、個別思考，在此基礎(chǔ)上再開展合作學習。教師必須給一定的個別學習時間，而且還應(yīng)該要求學生當自己的思考有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。

三﹑為自主合作學習創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自由、安全的教學氛圍

1.教師的作用。在學生合作學習的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師在學生合作學習中應(yīng)該是組織者，引導者，參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時組織小組成員進行交流。具體的說，教師在合作學習中應(yīng)起如下作用：

（1）規(guī)范行為。

（2）善于發(fā)現(xiàn)和排除障礙。教師要在傾聽中努力去感受和尋找學生思維亮點。在合作學習中出現(xiàn)思維受阻時。教師要及時的指導，使學生很快的排除障礙。

（3）引導深化。在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往易出現(xiàn)淺層次、表面化而忽略深層獨特性的探究，這就需要教師來引導深化。

2.沒有民主和諧，就不可能自主學習與合作學習；沒有自由安全就沒有探究可言。教學氛圍實質(zhì)師生關(guān)系問題。融洽的師生關(guān)系永遠是第一教學原則。具體做法是：

（1）教師要放下架子和學生平等對話。

（2）教師要鼓勵學生用自己喜歡的方式學習。

（3）教師要延遲判斷，給學生提供自我修正錯誤的機會。

（4）有效做好階段總結(jié)與反饋。教師要善于把各個階段的信息進行匯總分析最終總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短不斷調(diào)整學習方案，讓自主合作學習最大限度發(fā)揮其功效。（成績比對單）

實踐表明，自主合作的開展是有利有效的。讓學生終身受益，為學生發(fā)展奠基，正是我們所有基礎(chǔ)教育人的心聲，同時自主合作的學習方式做為新課程被背景下的基本理念之一，必將在一定時期內(nèi)向傳統(tǒng)的課堂教學發(fā)出挑戰(zhàn)，勇于挑戰(zhàn)，必然發(fā)展，如果你不能改變作為人師的事實，那就告訴自己，讓我勇敢地去挑戰(zhàn)生活中那些可以改變的事，用我們的智慧和和汗水，為學生譜寫精彩的人生樂章！

參考文獻：

[1]《中學英語學習》