韓曙東

【摘 要】 實施新課改以來，我們小學(xué)數(shù)學(xué)課在作業(yè)布置方面，部分教師往往會依賴教科書，迷信習(xí)題集，對作業(yè)的設(shè)計認(rèn)識不到位. 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計，能改變傳統(tǒng)的作業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的缺陷，設(shè)計出新穎、開放、有趣的新型數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；分層設(shè)計

我們小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)作為教師與學(xué)生交流的平臺，也是課堂教學(xué)的延伸，在教學(xué)實踐中，通過分層設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，達(dá)到新課標(biāo)所說的簡練、精練、不搞題海戰(zhàn)術(shù)的減負(fù)要求. 分層設(shè)計的作業(yè)才能真正做到因材施教，我們要根據(jù)學(xué)生的具體情況布置作業(yè)，保證每名同學(xué)都能夠不斷增長知識，提高綜合能力.

一、作業(yè)分層概述

我們要根據(jù)學(xué)生的具體情況，把他們劃分為優(yōu)、良、中、差四個層次：優(yōu)秀是指做題速度快，接受能力較強(qiáng)，具備自主探究、解決和分析問題能力的學(xué)生；良好是指智商比較高，可是學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定的學(xué)生；中是指做作業(yè)相對比較困難的學(xué)生；差是指作業(yè)完成很困難的學(xué)生.

二、作業(yè)分層原則

1. 趣味性原則

趣味性作業(yè)就是要求我們老師密切聯(lián)系學(xué)生的實際生活，符合同學(xué)們的認(rèn)知發(fā)展水平. 作業(yè)不一定是書面的，可以是一項手工制作，也可以是一項活動，這就要求我們老師不斷挖掘教材，適當(dāng)?shù)匮葑?、延伸，保證同學(xué)們的思維常常處于興奮、好奇、積極的狀態(tài).

2. 差異性原則

我們在過去的教學(xué)方式中，常常出現(xiàn)同學(xué)們“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象. 為了使不同水平的同學(xué)都能學(xué)到知識，實現(xiàn)共同發(fā)展，老師就可以采取彈性作業(yè)的方式，就是依據(jù)同學(xué)們的能力來布置不同的作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的針對性，提升作業(yè)的層次性，讓同學(xué)們體驗成功，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí).

3. 實踐性原則

新課標(biāo)提出依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓他們將實際生活中的問題抽象成數(shù)學(xué)問題，并且進(jìn)行解答. 因此，老師應(yīng)掌握在同學(xué)們已有的知識和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上布置作業(yè)，布置作業(yè)的時候，我們應(yīng)該注意作業(yè)的生活性、情趣性，盡量引導(dǎo)同學(xué)們動手、動腦，突破空間的限制，培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新精神和實踐能力.

4. 研究性原則

新課標(biāo)要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，老師要引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會主動觀察、猜測、實驗、推理與交流等，啟發(fā)同學(xué)們對知識的理解和應(yīng)用，同時要鼓勵同學(xué)們進(jìn)行再創(chuàng)造.

5. 層次性原則

我們數(shù)學(xué)老師不應(yīng)該追求解題的數(shù)量，而應(yīng)該讓每名同學(xué)通過自身的努力，獲得成功. 新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體，而學(xué)生是復(fù)雜的個體，學(xué)生之間存在很大的差異. 所以，我們老師在布置作業(yè)時，應(yīng)該盡可能考慮到同學(xué)們的差異性，要從實際出發(fā)，有層次地布置數(shù)學(xué)作業(yè)，讓全體同學(xué)都有可以練習(xí)的題目，都能夠體驗成功，使他們都能得到提高.

三、作業(yè)的形式

由于小學(xué)生們年齡偏小，自制能力比較差，行為受到情緒影響較大，比較感興趣的事可以廢寢忘食地去做，不感興趣的事他們可以置之不理，因此，我們在設(shè)計作業(yè)形式時候，要求符合小學(xué)生貪玩、活潑、愛耍、愛動手的特點.

1. 繪畫式作業(yè)

我們的數(shù)學(xué)與其他學(xué)科實際上也有著密切的聯(lián)系，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性，逐漸打破學(xué)科界限，增進(jìn)學(xué)科之間知識和方法上的聯(lián)系. 所以，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計部分繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式來加強(qiáng)和鞏固數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)同學(xué)們的數(shù)學(xué)思維.

2. 游戲性作業(yè)

游戲歷來是同學(xué)們比較喜歡的活動，我們可以將數(shù)學(xué)知識加入游戲當(dāng)中，提高同學(xué)們對數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性. 例如，可以設(shè)計一些像“小壁虎找尾巴”“小猴闖關(guān)”等帶有童趣味的游戲性數(shù)學(xué)作業(yè)，把數(shù)學(xué)計算融合在故事情節(jié)當(dāng)中，讓同學(xué)們輕松愉快地掌握運算方法，提高同學(xué)們的計算能力和學(xué)習(xí)的興趣.

四、作業(yè)分層設(shè)計的具體要求

“因材施教”是我們教學(xué)工作的重要原則，每時每刻提醒著教育工作者，就是要讓不同的學(xué)生做不同的練習(xí)，做量身定做式的作業(yè)，這樣才能確保學(xué)生在數(shù)學(xué)上真正實現(xiàn)發(fā)展.

1. 計算分層

在計算教學(xué)時，我們可以要求優(yōu)秀層的同學(xué)掌握計算順序，熟練計算方法，靈活地進(jìn)行簡便計算，還要求他們做拓展題，以培養(yǎng)他們綜合分析問題的能力；良好的學(xué)生要通過多練習(xí)簡便計算來提高計算的能力；中的學(xué)生盡要通過多練習(xí)來提高計算能力；差的學(xué)生則應(yīng)反復(fù)練習(xí)相對比較簡單的題，保證他們掌握簡單的題.

2. 問題解決分層

不同層次的學(xué)生在問題解決能力上差別也不相同，要想提高全班同學(xué)解決問題的能力，首先我們在作業(yè)上要提出不同的要求. 對優(yōu)秀的學(xué)生，我們的要求是用綜合算式解答常規(guī)練習(xí)題，強(qiáng)化練習(xí)解答開放性題目，提倡解題方法創(chuàng)新；良好的學(xué)生，我們要求用綜合算式解答，并且鼓勵他們練習(xí)一些拓展性題目，努力提高綜合分析問題的能力；中等的學(xué)生，我們要求要認(rèn)真審題，多聯(lián)系生活中的實際，先分步解答，再綜合解答；相對差的學(xué)生，我們則要求多練習(xí)相對簡單的題，確保掌握基礎(chǔ).

五、優(yōu)化作業(yè)評價

作業(yè)評價，不應(yīng)該只填寫“優(yōu)”“良”“中”“差”，而應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分考慮他們的個體差異性，發(fā)揮老師的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控的作用，促進(jìn)同學(xué)們?nèi)?、和諧、持續(xù)地發(fā)展.

1. 用賞識的眼光看待作業(yè)

我們要尊重同學(xué)們，欣賞學(xué)生，用賞識的眼光批改作業(yè)，從批閱中尋找閃光點，用賞識的語言對他們進(jìn)行激勵，讓他們變得優(yōu)秀、自信. 同學(xué)們獲得表揚、獎勵次數(shù)越多，他們行為活動的重復(fù)性就越高. 合適的激勵性評價，能有效地引起師生情感的共鳴.

2. 簡評作業(yè)

簡評作業(yè)，就是我們老師和學(xué)生進(jìn)行情感交流，使同學(xué)們了解自我學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足，不斷明確努力的方向，做到認(rèn)真學(xué)習(xí).

總的來說，布置數(shù)學(xué)作業(yè)是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計既是因材施教的體現(xiàn)，又是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，能讓每名學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，真正實現(xiàn)作業(yè)的價值和意義.