盧菲

在音樂教學(xué)中，“教學(xué)有法”，是指教學(xué)方法是一門科學(xué)，它反映了一定的教學(xué)規(guī)律；而“教無定法”，是指藝術(shù)無止境，它為我們提供了無限寬廣的研究空間；而“貴在得法”，又說明了教學(xué)不同的內(nèi)容應(yīng)該選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，以滿足音樂教學(xué)活動(dòng)中不同層次的審美需求。

普通人學(xué)習(xí)音樂是為了使人的精神生活更美好，我們中小學(xué)音樂教育面對的就是普通學(xué)生，所以，教師應(yīng)將音樂教育的目標(biāo)定位為使學(xué)生掌握基本的音樂情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)通過音樂活動(dòng)積極地喚起音樂情感，使學(xué)生的精神生活更美好。要達(dá)到這一目標(biāo)，最直接、有效的方法就是音樂體驗(yàn)教學(xué)法。

一、音樂體驗(yàn)教學(xué)法

1.概念

音樂體驗(yàn)是學(xué)生通過音樂實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)音樂對象的一種內(nèi)心活動(dòng)。把音樂體驗(yàn)形式應(yīng)用到音樂教學(xué)中建構(gòu)起來的教學(xué)方式，稱為音樂體驗(yàn)教學(xué)法。其特點(diǎn)就是在音樂體驗(yàn)中學(xué)習(xí)音樂。學(xué)生以音樂實(shí)踐活動(dòng)為載體接觸音樂，對音樂作出反映和認(rèn)識(shí)，在感悟中獲取音樂知識(shí)，提高音樂素養(yǎng)，同時(shí)達(dá)到凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧的目的，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好基礎(chǔ)。其結(jié)構(gòu)為：參與—感悟—提高。

2.原則

（1）實(shí)踐性原則：堅(jiān)持在音樂實(shí)踐中學(xué)習(xí)音樂；（2）主體性原則：堅(jiān)持音樂體驗(yàn)以學(xué)生個(gè)體為主；（3）全員參與原則：強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生參與；（4）感悟性原則：強(qiáng)調(diào)以悟的形式，認(rèn)識(shí)、理解音樂；（5）導(dǎo)向性原則：強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生音樂體驗(yàn)的方式方法。

3.注意的問題

要關(guān)注音樂實(shí)踐活動(dòng)開展的教育性與目的性、學(xué)生參與程度、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及學(xué)生的個(gè)體差異。

二、音樂體驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用

1.聆聽體驗(yàn)法

即利用聆聽實(shí)踐活動(dòng)的形式應(yīng)用音樂體驗(yàn)教學(xué)法。應(yīng)用重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生聆聽體驗(yàn)方法，做到在音樂聆聽的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)音樂，采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與聆聽音樂活動(dòng)。

（1）閉上眼睛、敞開耳朵，單純體驗(yàn)音樂。

（2）引導(dǎo)學(xué)生能有意識(shí)地在音樂作品中感知音樂形象，逐步養(yǎng)成對音樂作品的節(jié)奏、旋律、和聲、速度、力度、調(diào)式等各個(gè)基本音樂要素具有敏銳的感知力。

如教學(xué)《溜冰圓舞曲》，導(dǎo)課時(shí)，筆者給學(xué)生剪輯播放了申雪和趙宏博冬奧會(huì)的視頻，并配上溜冰圓舞曲的主題音樂。這樣學(xué)生可以直觀地看到花樣滑冰的動(dòng)作，為學(xué)生理解音樂作品做好鋪墊。同時(shí)，配合著音樂主題觀看溜冰，更好地將音樂和溜冰動(dòng)作結(jié)合，降低了學(xué)生理解作品的難度。第二圓舞曲的主題A音域跨度大，節(jié)奏變化復(fù)雜，學(xué)生理解起來有一定的難度?？蓪⒁曨l中的動(dòng)作與圖片相結(jié)合，樂句前面節(jié)奏的急促相當(dāng)于起跳中的加速，句中的休止符與高八度和裝飾音的結(jié)合又似一個(gè)騰空旋轉(zhuǎn)，之后的三拍長音又相當(dāng)于一個(gè)起跳之后的一個(gè)滑行，這樣學(xué)生就會(huì)很容易理解作品。

2.模仿體驗(yàn)法

模仿體驗(yàn)法即利用模仿實(shí)踐活動(dòng)的形式應(yīng)用音樂體驗(yàn)教學(xué)法。其應(yīng)用重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生模仿體驗(yàn)的方法，使學(xué)生在模仿體驗(yàn)中學(xué)習(xí)音樂。教學(xué)時(shí)，通過示范引領(lǐng)學(xué)生在聽、唱、看、思、編、演等音樂實(shí)踐活動(dòng)中，從音樂作品的音色、節(jié)奏、速度、表情上進(jìn)行嘗試性模仿體驗(yàn)。

（1）在作品模唱中體會(huì)音樂情感，欣賞并有意識(shí)地記憶音樂，同時(shí)產(chǎn)生情感共鳴。

（2）在節(jié)奏模擊中認(rèn)識(shí)音樂節(jié)奏特點(diǎn)，感性欣賞并積累音樂的節(jié)奏感，比較牢固地建立起節(jié)奏感。如《拉德斯基進(jìn)行曲中》主題A中，學(xué)生通過四指輪換并快速敲擊桌面的形式模擬馬奔跑時(shí)的節(jié)奏，快速而有效地抓住了此音樂的節(jié)奏特點(diǎn)。

（3）在樂器模擊中激發(fā)學(xué)生潛在的力量，實(shí)踐體會(huì)自己與音樂的互動(dòng)，在他們的能動(dòng)性和主動(dòng)參與性中與音樂融合。如《雷鳴電閃波爾卡》，音樂通過大镲與定音鼓表現(xiàn)自然界中的閃電與打雷，于是筆者讓學(xué)生在音樂表現(xiàn)閃電時(shí)，雙手敲擊做打镲的動(dòng)作，出現(xiàn)雷聲震震時(shí)做打鼓的動(dòng)作，學(xué)生能夠非常認(rèn)真地聆聽音樂，并能準(zhǔn)確地把握住音樂形象。

（4）根據(jù)音樂展示的內(nèi)容進(jìn)行音效模仿，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在音樂表現(xiàn)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)音樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂表現(xiàn)的積極性。如《拉德斯基進(jìn)行曲》B段的欣賞中，音樂的情緒稍顯舒緩，表現(xiàn)馬兒在緩慢地奔跑，同時(shí)也展示拉德斯基騎在馬上嚴(yán)肅而輕松的音樂形象。筆者讓學(xué)生借助身邊的道具或模擬一些聲響進(jìn)行表現(xiàn)，如捻指和彈舌，這樣既增強(qiáng)了趣味性，又讓學(xué)生很好地理解了音樂作品并加深了對作品的印象。

3.創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)法

教學(xué)情境就是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一個(gè)具體環(huán)境，所有的能夠幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)的情境都可以作為情境創(chuàng)設(shè)的范疇。課件、音樂、繪畫、游戲活動(dòng)乃至語言渲染等一些豐富多彩的情境極大地豐富和美化了課堂。應(yīng)該這么說，創(chuàng)設(shè)情境能夠化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。情境有了，興趣濃了，學(xué)生活了，課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì)因此而提高。

如《杵歌》，此曲表現(xiàn)的是高山族人民舂米勞動(dòng)時(shí)的一種勞動(dòng)歌舞，為了讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)歌舞這一題材，同時(shí)也解決了歌曲學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。筆者將舂米的動(dòng)作加入歌曲的學(xué)唱中：第一部分的六拍長音與第二部分中的弱起相結(jié)合，學(xué)生非常難把握，因此在音樂的銜接處加入舂米的動(dòng)作并加入表演，學(xué)生很快輕松而有趣地掌握了，效果很好。

再如：在“勞動(dòng)號(hào)子”這一單元的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生將勞動(dòng)號(hào)子和勞動(dòng)歌舞進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，并能更好地把握《杵歌》的情緒內(nèi)容，筆者與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)了引子和尾聲的旋律再現(xiàn)勞動(dòng)時(shí)的場景：教師擔(dān)當(dāng)勞動(dòng)時(shí)的指揮者，學(xué)生擔(dān)當(dāng)勞動(dòng)者，通過教師和學(xué)生的演唱再現(xiàn)舂米勞動(dòng)時(shí)的情景。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高漲，同時(shí)將整堂課也推向了高潮。

4.律動(dòng)體驗(yàn)法

音樂律動(dòng)是音樂（唱、擊、奏）的體態(tài)動(dòng)作表現(xiàn)，是音樂活動(dòng)中最基本的聯(lián)動(dòng)，其主要教學(xué)功能是通過對音樂節(jié)奏的動(dòng)作顯化，加強(qiáng)學(xué)生對音樂要素的情感體驗(yàn)。律動(dòng)體驗(yàn)法除了能引起學(xué)生的視覺還能引起學(xué)生的動(dòng)覺，而學(xué)生的律動(dòng)動(dòng)覺可以和學(xué)生的音樂聽覺一起引起學(xué)生的情感律動(dòng)，這種情感體驗(yàn)比單獨(dú)由音樂聽覺引發(fā)的體驗(yàn)要強(qiáng)烈。

在《溜冰圓舞曲》的欣賞中，筆者創(chuàng)設(shè)了一些旋律線條表現(xiàn)引子中的一些音樂表現(xiàn)要素，長音的級進(jìn)、旋律的快速上下行、優(yōu)美舒展的旋律等，學(xué)生和著音樂的旋律和節(jié)奏，比劃著教師創(chuàng)設(shè)的線條，這樣能更直觀、有趣地讓學(xué)生體會(huì)音樂所表達(dá)的情感內(nèi)涵。在《拉德斯基進(jìn)行曲》教學(xué)中，筆者根據(jù)旋律的回旋律動(dòng)和頓音的交替出現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了跟音樂情緒相匹配的旋律線條，在課堂上進(jìn)行展示。

總之，音樂體驗(yàn)教學(xué)法的效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣明顯提高，學(xué)生對參與音樂充滿了熱情，抓住了學(xué)生的“心”，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望；容易吸引學(xué)生的注意力，使他們更靈活地掌握新知識(shí)；訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生良好的聽覺感知能力，使課堂教學(xué)收到了良好的效果，同時(shí)學(xué)生還學(xué)會(huì)了利用多種“語言”，表達(dá)自己對音樂作品獨(dú)特的感覺、感受、感情和感悟；學(xué)生對音樂所表達(dá)的真善美理想境界產(chǎn)生了不同的情感共鳴，有所感，有所悟。

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