包亞娟

摘 要：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教師在教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇以及評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，真正提高學生的語文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語文教學；改革；反思

探究性學習可以理解為學生在特定學習情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和過程。探究性學習可以給語文教學帶來新的生機與活力，農(nóng)村初中語文教學應充分利用好探究性學習，提高教學水平與質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變觀念，強化改革意識

傳統(tǒng)語文教學中，教師控制著教學過程，按照教參和自己的意愿組織教學活動。所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的義務。新課標卻強調(diào)尊重學生個人對學習內(nèi)容的獨特體驗。這就要求語文教師在日常的教學中，鼓勵學生通過研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習等多種方式，發(fā)揮自己的個性。教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者，改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構(gòu)學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制訂者與學生成績的評判者，而是學習環(huán)境的設計者和學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生營造良好的學習氛圍，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣

過去的課堂中，師生關(guān)系是主從關(guān)系，教師為主，學生服從。這種關(guān)系決定了教師在教學中的主要地位，學什么、怎么學、怎么做，都要在教師的安排下進行。教師講，學生聽、記，基本是教師一言堂、滿堂灌，學生無個性可言，也沒什么學習興趣，學習效果差。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師首先要有創(chuàng)新意識，因為學生的創(chuàng)新意識在一定程度上來源于教師的創(chuàng)新意識。教師能靈活運用教學機制，在教學中敢于提出種種假設，敢于“冒險”，教學手段獨創(chuàng)、新穎，自然而然地會引發(fā)學生的創(chuàng)新意識。教師教學生學會學習，就是要讓學生自己掌握學習方法，成為學習的主人。古人云：“學貴有疑?！睙o數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。學生只有有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案。

三、培養(yǎng)學生思維方法

1.發(fā)散思維，啟發(fā)學生。教師要創(chuàng)設情境，廣開言路，使學生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力。但在創(chuàng)設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。

2.反向思維，引導學生。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。

3.探究思維，培養(yǎng)學生。在語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究，讓學生發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

四、教師應處理好以下幾種關(guān)系

1.師生的情感關(guān)系。優(yōu)化師生情感關(guān)系，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關(guān)系改革的現(xiàn)實要求。教師要真情地對待學生，關(guān)心愛護學生。要建立良好的師生情感聯(lián)系，教師必須真情付出，關(guān)心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學業(yè)成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。教師的真情投入必定會得到學生的真情回報，得到學生的愛戴。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，這是優(yōu)化教師情感關(guān)系的重要保證。為此，教師要自覺提高自身修養(yǎng)，擴大知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力成為富有個性魅力的人。

2.知識和能力的關(guān)系。初中階段，語文知識的學習非常重要。初中語文教學的主要任務之一，就是使學生對語言的理解和運用正確、規(guī)范，形成基本的聽說讀寫能力。因此，這個時期的語文知識（尤其是漢語知識、聽說讀寫知識）的學習就更為必要，更為適時。在這一年的教改實踐中，我們強調(diào)了學生能力的培養(yǎng)，但絲毫沒有放松語文知識的教學。因此，學生的基礎是牢固的，在此基礎上形成的能力也是堅實的。

五、改革中的反思

首先，語文課程不能一味地追求活躍而忽視了基礎。新課改以來，“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質(zhì)量的標準，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，許多教師在教學時采用多種方法調(diào)動學生的積極性。但是語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義。

其次，語文課堂上不應過分強調(diào)個性而忽視有價值的合作學習。新課程理念下的語文課堂教學提倡發(fā)揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現(xiàn)。

最后，語文課堂上不能過分重視討論探索而忽視背誦積累。沒有積累就沒有運用，沒用大膽的讀背就沒有語文素質(zhì)的提高。因此，語文課堂上要重視多讀、多背，培養(yǎng)學生的語感。