趙秀蘭

1.“看”：觀看視頻圖片，體會(huì)地理之美。教學(xué)《新疆》時(shí)播放新疆歌舞民俗和特色瓜果的視頻，讓學(xué)生身臨其境感受新疆歌舞之鄉(xiāng)，瓜果之鄉(xiāng)的無(wú)限魅力，體驗(yàn)大漠的荒涼與富饒，感悟胡楊“生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年”的頑強(qiáng)和對(duì)生命的執(zhí)著?！翱础奔葎?dòng)眼又動(dòng)腦，既愉悅了感官，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生身臨其境地感受地理的美麗。

2. “聽(tīng)”：聆聽(tīng)?wèi)蚯魳?lè)，體會(huì)地理之真。教學(xué)《南方和北方地區(qū)》，讓學(xué)生聽(tīng)?wèi)騽『透枨率悄戏?、北方。播放黃梅戲《女駙馬：誰(shuí)料皇榜中狀元》；豫劇《花木蘭：誰(shuí)說(shuō)女子不如男》；歌曲：《山丹丹開(kāi)花紅艷艷》、《山歌好比春江水》等。學(xué)生在美妙的音樂(lè)聲中感悟南方、北方的人文差別。在教師點(diǎn)播下，體會(huì)自然環(huán)境差別對(duì)人文景觀的影響和生命活動(dòng)的影響。比如《新疆》一節(jié)，播放《新疆吆喝》、《新疆十八怪》等歌曲，由歌曲引發(fā)一些問(wèn)題思考：為什么冬天這么冷，夏季為什么這么熱；為什么鐵床擺在大門(mén)外，膠鞋套在皮靴外，為什么男人愛(ài)把花帽戴、鋒利小刀隨身帶等。學(xué)生被歌聲吸引，思維活躍，求知欲高漲，積極主動(dòng)去探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，并從中領(lǐng)悟人們?nèi)绾卫米匀簧婧桶l(fā)展?！奥?tīng)”既動(dòng)耳又動(dòng)心，既吸引學(xué)生注意力，又激發(fā)了學(xué)生探究欲望，從而體驗(yàn)地理之真。

3. “讀”：讀教材資料，體會(huì)地理之實(shí)。如，學(xué)習(xí)《中國(guó)的人口》時(shí)，讓學(xué)生讀我們?nèi)丝跀?shù)量增長(zhǎng)的圖象和資料，感受中國(guó)是世界第一人口大國(guó)，世界上每五個(gè)人中就有一個(gè)是中國(guó)人。學(xué)《中國(guó)的氣候》時(shí)，讓學(xué)生讀“氣溫曲線(xiàn)圖和降水量柱狀圖?！笨偨Y(jié)出中國(guó)的氣候類(lèi)型和特點(diǎn)等內(nèi)容。

4. “編”：編題答題，感悟地理之趣。學(xué)生在教師示范課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)、編擬方法的基礎(chǔ)上，自己編擬課堂作業(yè)。在學(xué)《極地地區(qū)》時(shí)，學(xué)生自編了一道題，“假如我們到了極地，會(huì)遇到哪些生存挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對(duì)？”學(xué)生動(dòng)手編題，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)以致用，把課本知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的要求?！熬帯奔葎?dòng)腦又動(dòng)手，既鞏固了知識(shí)，提高了教學(xué)效果，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手創(chuàng)新思維能力，從而體驗(yàn)地理之趣。

5. “做”：動(dòng)手操作，感悟地理之韻。學(xué)生填繪《地理填充圖》、完成“想一想”、“做一做”等小欄目和課堂作業(yè)以及師生設(shè)計(jì)制作各種地理教具、學(xué)具和教學(xué)軟件。

在學(xué)《地球》一節(jié)時(shí)候，學(xué)生就自己動(dòng)手用乒乓球制作地球儀。

在學(xué)《中國(guó)的地形》時(shí)，學(xué)生在中國(guó)地圖上畫(huà)出各種不同走向的山脈。學(xué)生在制作和畫(huà)圖中動(dòng)手、動(dòng)腦，既提升學(xué)生操作能力，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

6. “演”：角色扮演，感悟地理之神。如，《西雙版納》一課，教室中張貼西雙版納熱帶雨林植物和動(dòng)物和傣族風(fēng)情圖片，學(xué)生身著傣族服裝，跳了一曲傣族孔雀舞。激起學(xué)生對(duì)西雙版納的向往。學(xué)生在空靈美妙的音樂(lè)中，伴隨美麗動(dòng)人的傣族孔雀舞走進(jìn)迷一樣的西雙版納。

7. “疑”：質(zhì)疑解答，感悟地理之情。教學(xué)《中東》一節(jié)時(shí)，學(xué)生針對(duì)美國(guó)等多國(guó)部隊(duì)轟炸利比亞，展開(kāi)討論和質(zhì)疑?！懊绹?guó)為什么這么做，這么做對(duì)不對(duì)？”討論和質(zhì)疑中，激起了學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注國(guó)際形式變化的熱情，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

8. “辯”：辯論探討，感受地理之妙。師生對(duì)某些地理問(wèn)題、現(xiàn)象與其他問(wèn)題、現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，展開(kāi)辯論。

如，學(xué)習(xí)《自然資源》時(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)“保護(hù)地球環(huán)境與增進(jìn)人類(lèi)健康”、“我國(guó)資源受損與別國(guó)生物入侵”、“我國(guó)是地大物博還是地大物薄”等問(wèn)題的探討、辯論。鍛煉學(xué)生發(fā)散思維能力。

9. “賽”：知識(shí)競(jìng)賽，感受地理之博。學(xué)生參與地理知識(shí)與技能競(jìng)賽和地理問(wèn)題辯論比賽等，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情、自信心、自豪感和成就感。

比如，教學(xué)《日本》一節(jié)，結(jié)合學(xué)校的地震撤離演習(xí)，展開(kāi)地震知識(shí)競(jìng)賽，既豐富了知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的逃生技能，滲透生命安全教育。

10. “創(chuàng)”：開(kāi)拓創(chuàng)新，感受地理之奧。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新地解決問(wèn)題。不學(xué)鸚鵡，要爭(zhēng)做“創(chuàng)新哥、創(chuàng)新姐”。

教學(xué)《水資源》一節(jié)，“如何創(chuàng)新解決水資源短缺問(wèn)題？”學(xué)生提出“可以向天空要水，向海洋要水，向人類(lèi)要水。”后來(lái)有同學(xué)提出“向太空要水！”因?yàn)?011年12月美國(guó)發(fā)現(xiàn)的一顆有水的行星。學(xué)生在創(chuàng)新地解決問(wèn)題時(shí)，開(kāi)闊了思路，鍛煉了創(chuàng)新思維能力。