張靚靚

【摘要】高中英語的詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，也是高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)。高中英語新課標的改革，對詞匯提出了更高的要求，詞匯量的增加和難度的增大為教師和學(xué)生提出了更高的挑戰(zhàn)。在這種情況下，如何提高新課標背景下高中英語詞匯的教學(xué)水平，以避免傳統(tǒng)教學(xué)過程中出現(xiàn)的教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的低效的問題，成為英語教學(xué)過程中的一個重要的研究課題。本文將從分析新課標對詞匯學(xué)習(xí)的基本要求開始，就如何提高英語詞匯教學(xué)提出有效策略和建議。

【關(guān)鍵詞】新課標 英語詞匯 基本要求 策略建議

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0123-01

一、新課標對詞匯學(xué)習(xí)的基本要求分析

（一）對英語詞匯總量的要求明顯增加

修訂后的《普通高中英語課程標準》中所要求的詞匯總量明顯增多，從原來的1800～2000個單詞和一定數(shù)量的短語或習(xí)慣用語增加到3300個單詞和400～500個習(xí)慣用語和固定搭配，而想獲得優(yōu)秀則要達到4500到5000個詞匯，由此看來，新舊標準的詞匯量相差兩倍。詞匯是英語的基礎(chǔ)，聽、說、讀、寫都是要有一定的詞匯做根基的。掌握詞匯數(shù)量的多少在一定程度上直接影響著學(xué)生語言運用的能力。太少的詞匯量不但不會減輕學(xué)生的負擔，反而使學(xué)生由于受到單詞量少的限制難以形成一定的語言運用能力。詞匯量的增加勢在必然，這也就給英語的詞匯教學(xué)提出了更高的要求。

（二）更加注重對詞匯的理解與運用

我們學(xué)習(xí)單詞的目的不僅僅在于認識某個單詞，知道它的意思，更重要的意義在于對單詞的理解和運用。新課標對英語詞匯的理解和運用作了詳細的規(guī)定：七級目標對詞匯的要求是理解句子中詞匯的意義，了解英語單詞形式的變化并且知道生活中經(jīng)常用到的新詞匯；八級目標是學(xué)生能夠運用已經(jīng)積累的詞匯給事物命名，描述事物的特征等；九級目標則要求能夠根據(jù)場合選擇恰當?shù)脑~匯進行交流。從這些具體的要求中不難看出，新課標更加看重學(xué)生對英語的運用能力。要求學(xué)生能夠在不同的情境下靈活自如的運用英語進行交流。

（三）進一步強調(diào)詞匯與表達需求、話題和語境的相互結(jié)合

英語作為一種語言，其應(yīng)用性是首要的。正所謂詞不離句、句不離篇。詞匯的學(xué)習(xí)最終目的是為了能夠用英語進行流利的表達。新的《普通高中英語課程標準》中，強調(diào)要在語境中進行英語詞匯的教學(xué)，認為詞匯只有在句子、段落、文章中才能有助于學(xué)生準確并且深刻的理解單詞的意思，了解詞義的變化，掌握單詞的用法，以此來提高學(xué)生運用詞匯進行交流的能力，以避免學(xué)生掌握的詞匯不少，但是難以運用詞匯進行語言溝通等問題的出現(xiàn)。

二、新課標背景下高中英語單詞有效教學(xué)的策略與建議

目前，我國英語詞匯教學(xué)雖然圍繞新課標的要求進行改革，但是依舊存在著問題，比如忽視詞匯教學(xué)，過于依賴學(xué)生自學(xué)；不分主次，把握不好詞匯的教學(xué)尺度；孤立的講解英語單詞，學(xué)用分離；對單詞的深度、廣度把握不好等。針對以上的問題，我將從以下四個方面提出新課標背景下高中英語單詞有效教學(xué)的策略和建議。

（一）構(gòu)建多元化的詞匯聽寫教學(xué)方式體系

常用的檢測學(xué)生掌握單詞的方法就是聽寫單詞。為了提高聽寫效率，教師應(yīng)該著手構(gòu)建多元化的詞匯聽寫教學(xué)方式體系。在聽寫單詞的過程中，教師不但要聽寫詞匯表里的單詞和短語，還要關(guān)注拓展的單詞，不僅要聽寫單詞本身，還要讓學(xué)生能夠用單詞造句，在聽寫的過程中發(fā)展學(xué)生運用語言的能力。當然，在聽寫時，最好采取漢譯英的形式，就單詞所構(gòu)成的短語給予提示，比如用grant構(gòu)成短語，“認為理所當然take it for granted”，還要注意通過反義詞、詞性、單復(fù)數(shù)的變化進行聽寫。只有這樣，學(xué)生才能通過反復(fù)記憶和修改來加深對單詞的印象，牢固的掌握單詞。

（二）將正確發(fā)音作為詞匯拼讀的關(guān)鍵所在

英語作為一門語言的實用性是毋庸置疑的，所以正確的發(fā)音不僅是將來進行交流的基礎(chǔ)，還直接關(guān)系到詞匯的拼寫。對于高中生來說，雖然已經(jīng)掌握了音標，但并不是所有的學(xué)生都能正確的讀準每一個音標，分辨重音位置。其實每一個音標都會對應(yīng)著相應(yīng)的字母拼寫，一旦對音標了如指掌，輕松地讀出單詞的發(fā)音，部分學(xué)生就可以根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗自行的拼寫出單詞。相反，有時候，即使學(xué)生不認識某些單詞，可以憑借某些固定的字母組合一貫的發(fā)音，讀準陌生的單詞。這兩種情況都將大大減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞方面的困擾。因此，在英語詞匯教學(xué)過程中，教師必須重視音標的認讀，把英語發(fā)音作為詞匯拼讀的關(guān)鍵所在。

（三）有效加深學(xué)生詞匯記憶的深度

由于教師在單詞教學(xué)過程中沒有遵循詞匯習(xí)得的規(guī)律，使英語單詞的遺忘率較高。為了有效的降低學(xué)生對英語單詞的遺忘率，教師應(yīng)該加深學(xué)生詞匯記憶的深度。對于單詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞知識進行記憶，靈活運用派生法、轉(zhuǎn)化法、合成法和縮略法等來減輕記憶難度。在面對浩如煙海的龐大詞匯量時，教師還應(yīng)當指引學(xué)生用歸類法來記憶單詞，通過總結(jié)，將某些單詞歸為一類，借助它們之間的聯(lián)系來記憶。除此之外，結(jié)合語境進行詞匯教學(xué)也是現(xiàn)在高中英語教師常用的一種行之有效的方法。這種方法的優(yōu)點就是通過具體的語言環(huán)境，達到圖文并茂、情景結(jié)合的效果，避免枯燥、孤立的詞匯學(xué)習(xí)，既能加深學(xué)生對詞匯的記憶，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和主動性。

（四）加強學(xué)生對詞匯的運用練習(xí)

對英語詞匯的學(xué)習(xí)，不是為了儲存，而是為了應(yīng)用，不能僅僅停留在聽、說、讀、寫的階段，更重要的是能夠在生活中靈活自如的運用英語這門語言。在英語詞匯的運用練習(xí)中，固然要采取傳統(tǒng)的選擇題、完形填空、閱讀理解、英語寫作和聽力練習(xí)等考試題型來進行，但是還要在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。教師在教學(xué)的過程中，要營造良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造輸出、運用詞匯的環(huán)境。比如給學(xué)生一個話題，讓學(xué)生進行自由對話練習(xí)；可以找出英文字幕的影片片段，讓學(xué)生進行模仿練習(xí)；還可以通過英文歌曲、英文朗誦、英文演講比賽等形式加強學(xué)生對英語詞匯的運用練習(xí)。這樣，既能提高學(xué)生語言綜合運用的能力，又為英語課堂增添不少活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

英語詞匯是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵。作為高中教師，要想提高英語教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率，就要認真研讀新課標對英語詞匯學(xué)習(xí)的要求。通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，認真分析教學(xué)過程中存在的問題，借助先進的教學(xué)觀念和教學(xué)策略，進一步提高學(xué)生運用詞匯的能力，為英語綜合運用能力打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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