呂超一

【摘要】如今的課堂，用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學(xué)已經(jīng)很普遍，特別是“班班通”教學(xué)設(shè)備大量配備，使現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢得以很好的表現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的效果得到較大凸顯，呈現(xiàn)出新奇高效的特點。在當(dāng)前使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，許多教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)時尚存在一些問題。筆者認(rèn)為應(yīng)該本著適時、適度的原則，使現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式——教具演示、學(xué)具操作、教師板書等進(jìn)行有效整合，從而實現(xiàn)向40分鐘要質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松，讓學(xué)生花最少的時間取得最大的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù) 教具演示 學(xué)具操作 教師板書 課堂教學(xué) 有效整合 構(gòu)建高效課堂

【中圖分類號】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0139-02

如今的課堂，用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學(xué)巳經(jīng)很普遍，特別是“班班通”教學(xué)設(shè)備大量配備，使現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢得以很好的表現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的效果得到較大凸顯，呈現(xiàn)出新奇高效的特點。在當(dāng)前使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，許多教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)時尚存在一些問題：

有些老師多媒體課件加工制作不夠熟練，備課時從互聯(lián)網(wǎng)上搜索所需多媒體課件，但卻不能夠根據(jù)自己的教學(xué)思路和班級學(xué)情進(jìn)行修改，導(dǎo)致上課時，老師的教學(xué)意圖不能通過多媒體課件充分地表現(xiàn)出來，現(xiàn)代信息技術(shù)輔導(dǎo)課堂教學(xué)的優(yōu)勢不能得到凸顯。

有些老師則過分依賴多媒體課件，忽視了多媒體課件在教學(xué)中的輔助地位。其實現(xiàn)代信息技術(shù)只是老師為了取得良好的教學(xué)效果而使用的一種輔助手段，是為提高教學(xué)效率服務(wù)的。

為此，筆者認(rèn)為應(yīng)該本著適時、適度的原則，使現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式--教具演示、學(xué)具操作、教師板書等進(jìn)行有效整合，從而實現(xiàn)向40分鐘要質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松，讓學(xué)生花最少的時間取得最大的學(xué)習(xí)效果。

一、讓教具演示與多媒體課件演示有效整合起來

教具演示與多媒體課件演示的共同特點是直觀性。它們都可以使知識具體化、形象化，促使學(xué)生的具體感知與抽象思維相結(jié)合，減少學(xué)生掌握抽象概念的困難，幫助其形成明確的概念，發(fā)展其觀察能力和思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但是實物教具可以觸摸、使用、解剖的，是立體的，演示起來更加具有真實效果，提供的信息更能有效地幫助學(xué)生形成清晰的表象，并引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象上去認(rèn)識事物的本質(zhì)，絕非多媒體課件的文本、圖片、聲音、視頻演示所能達(dá)到的效果。當(dāng)然，多媒體課件的優(yōu)勢也是無疑的。在細(xì)微處的演示以及演示的方便上也是實物教具所不能達(dá)到的。因此，在教學(xué)中將教具演示與課件演示有效整合起來，將大大提高教學(xué)效率。

例如，一位老師在教學(xué)《認(rèn)識厘米》一課時，多媒體課件出示直尺，讓學(xué)生仔細(xì)觀察大屏幕，看清楚一厘米大概有多長。這種做法就欠妥了，因為大屏幕上的“直尺”只是一個圖片，它上面的1厘米比實際長度大得多，學(xué)生在腦海中建立起來的“1厘米”的表象是錯誤的。而本節(jié)課的重點就是要讓學(xué)生建立1厘米的"長短"概念，此時還是應(yīng)借助實物教具和學(xué)具讓學(xué)生在反復(fù)地觀察、想象、記憶、測量等活動中建構(gòu)起一厘米的長度概念。然后在教學(xué)厘米與毫米之間的進(jìn)率時，可以用多媒體課件演示，這樣看得更加清楚，更加有利于學(xué)生對1毫米有多長、以及1厘米=10毫米的理解。

二、讓學(xué)具操作與多媒體課件演示有效整合起來

教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程，在這個過程中，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)注意學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探討知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)具，加強對學(xué)生的實踐操作，讓學(xué)生在學(xué)具操作中發(fā)揮潛力，通過學(xué)生動手操作學(xué)具解決問題、獲取知識。但是在動手操作的過程中，精確度與誤差的存在導(dǎo)致了學(xué)具操作不準(zhǔn)確，多媒體課件恰好可以解決這個問題。例如，在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》一課時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過畫、量、算、拼、折等手段，讓每一位同學(xué)親自感知探索三角形的內(nèi)角和的全過程，特別是通過量和算后，得出三角形的內(nèi)角和往往不是180度，當(dāng)然，這個現(xiàn)象更加體現(xiàn)了研究探索的數(shù)學(xué)味道，也為下面更加嚴(yán)密研究內(nèi)角和做了鋪墊，這時如果老師配合多媒體課件的演示，分別將銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的三個角撕下來，然后分別再拼成一個平角。在一個個平角被拼成的過程中，讓學(xué)生更加真切而準(zhǔn)確地感受到“一切三角形的內(nèi)角和都是180度”。這樣，通過學(xué)具操作與多媒體課件演示的有效整合，學(xué)生對“三角形的內(nèi)角和是180度”的理解更加深刻，取得了很好的教學(xué)效果。

三、讓教師板書與多媒體課件演示有效整合起來

在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，越來越多的課堂以“課件演示”替代了“黑板板書”，老師背后的黑板越來越“干凈”，有的課上老師只在黑板上寫上課題，有的板書少得幾乎不用擦黑板。隨著電腦網(wǎng)絡(luò)走入課堂，傳統(tǒng)的黑板板書在課堂教學(xué)中越來越呈現(xiàn)出一種弱化的趨勢。其實，老師板書作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，還是有著不可替代的作用的。首先板書可以突出教學(xué)重點。教學(xué)重點當(dāng)然可以在用課件播放，但是當(dāng)我們的課結(jié)束時，黑板上卻往往找不到它的蹤跡，老師們在做課堂總結(jié)的時候還得把課件再倒回去，找到相應(yīng)的位置再重點強調(diào)。如果重點內(nèi)容寫在了板書上，課堂總結(jié)會更連貫一些，更方便老師們進(jìn)行強調(diào)和學(xué)生記錄。其次，板書的內(nèi)容可以隨著課堂活動的展開而隨意增加，在課堂上，學(xué)生會提很多問題，也會有很多精彩的發(fā)言。這些發(fā)言和問題完全可以記錄到黑板上，然后再逐一討論。面對課堂生成性的現(xiàn)象，板書顯然要比播放預(yù)設(shè)的多媒體課件更具有針對性，更能收到良好的效果。因此，利用多媒體課件，可以生成老師板書。老師板書能夠突出重點，反過來提高多媒體課件在課堂教學(xué)中的實效性。利用板書，還可以彌補多媒體課件處理課堂教學(xué)生成性資源的劣勢，讓課堂教學(xué)走近學(xué)生，使課堂教學(xué)更顯生機。板書是多媒體課件的必要補充，是多媒體課件的點睛之筆，兩者相互配合，方能相得益彰。

總之，運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)給我們的課堂帶來了很大的變化，但我們在運用時要抱著理性的態(tài)度，正確處理好上述關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，運用合理的方式輔助課堂教學(xué)，為切實提高教與學(xué)的效率服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》

[2]《信息技術(shù)與課程整合》