劉敏

【摘要】在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，自主學(xué)習(xí)方式在基礎(chǔ)教育中越來(lái)越普及，要極小可能地發(fā)揮小學(xué)生的自我思考能力和合作互助的能力，而不是像以前只是一味地由教師在講堂上“念書(shū)+講題”，提高學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)是新課程改革的主要方向和宗旨，本文將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 基礎(chǔ)教育

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0151-02

隨著新課程的改革，小學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，一個(gè)是自我作用，一個(gè)是團(tuán)隊(duì)作用，兩者是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的關(guān)鍵所在。作為小學(xué)的主要課程數(shù)學(xué)而言，這兩方面也是缺一不可的，特別是對(duì)于剛剛走進(jìn)校園的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)還是陌生的，需要教師慢慢進(jìn)行教導(dǎo)，但要真正學(xué)進(jìn)去，還需要小學(xué)生們之間的協(xié)作互助[1]。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的缺陷與不足

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要采用對(duì)學(xué)生的“滿堂灌”，老師是整個(gè)課堂教學(xué)的中心，教師教什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，學(xué)生根本不會(huì)去仔細(xì)思考教師為什么要這樣講，課堂上也很少有相互討論的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師靜靜地聽(tīng)教師講課，面對(duì)這種現(xiàn)象對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是頭痛的事，因?yàn)槿绻还?jié)課下來(lái)，只有自己一個(gè)人講，似乎缺少什么，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺陷日益顯現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：

1.小學(xué)數(shù)學(xué)的例題會(huì)讓學(xué)生無(wú)法聯(lián)系到實(shí)際生活中

在針對(duì)“當(dāng)你選的例題與小學(xué)生身邊的實(shí)際生活相關(guān)嗎？”通過(guò)調(diào)查，23%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇相關(guān)，其余的則選擇基本不相關(guān)或完全不相關(guān)。因此，從這就可以看出教師在備課上并沒(méi)有從小學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行課堂內(nèi)容的組織，這樣在講課時(shí)，一是不能吸引學(xué)生的注意力，二是讓小學(xué)生無(wú)法聯(lián)系到實(shí)際生活中，會(huì)讓小學(xué)生很好的驗(yàn)證消化所講的知識(shí)點(diǎn)[2]。

2.教學(xué)模式比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

新課改一直強(qiáng)調(diào)的就是課堂的氣氛要有節(jié)有制，既不能太活潑，也不能太沉悶。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上也只是簡(jiǎn)單地采用問(wèn)答形式學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，并沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行相互討論和相互協(xié)作，來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直都是處于“被動(dòng)狀態(tài)”。例如，小學(xué)教師在講解乘法口訣時(shí)，只是讓學(xué)生正背，倒背，就這樣死記硬背，這種教學(xué)效果是比較失效的，因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有真正理解乘法口訣中的奧秘。這種教學(xué)方法顯然是過(guò)時(shí)了的，如何真正地讓小學(xué)生“學(xué)習(xí)”起來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要思考的問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性模式的應(yīng)用與實(shí)踐

（一）小組分組，積極探究

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)可以看出數(shù)學(xué)與其他課程不一樣，例題特別多，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有很多例題來(lái)支撐。因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，讓小學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作，互相探究，是一種行之有效的教學(xué)模式。這種模式的主要特點(diǎn)是，小學(xué)生會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠在學(xué)習(xí)中懂得該如何更好地學(xué)習(xí)。例如在講解7的乘法口訣時(shí)，可以讓學(xué)生相互提問(wèn)，比如7×（ ）=14，7×6=（ ）等等，這樣就不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣死記硬背。采用分組自主學(xué)習(xí)方式可以讓課堂氣氛活躍而不失紀(jì)律，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)濃厚。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)安排時(shí)，可以專門(mén)留出一部分時(shí)間進(jìn)行分組學(xué)習(xí)讓學(xué)生相互討論，學(xué)生可以談本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些，給學(xué)生一個(gè)回憶的時(shí)間，讓知識(shí)點(diǎn)在腦海里進(jìn)行梳理清晰，也可以說(shuō)出自己還不清楚的內(nèi)容，讓同學(xué)們一起來(lái)幫他，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)輕松些，也可以增強(qiáng)同學(xué)之間的友情，構(gòu)建互幫互助的團(tuán)結(jié)友好的學(xué)習(xí)氛圍[3]。

（二）師生、生生互動(dòng)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣

隨著數(shù)學(xué)在日常生活中應(yīng)用的重要性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這樣進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)顯得輕松些。針對(duì)小學(xué)生上課注意力不會(huì)一整堂課都會(huì)集中，容易開(kāi)小差的特點(diǎn)，教師在講課的過(guò)程中，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，或者學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)[4]。例如，講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，比如在進(jìn)行小數(shù)和整數(shù)的乘法教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)菜場(chǎng)的情境，例如讓張同學(xué)扮演賣(mài)菜的老農(nóng)，李同學(xué)扮演買(mǎi)菜的，進(jìn)行討價(jià)還價(jià)的情境創(chuàng)設(shè)，青菜1.5元1斤，李同學(xué)說(shuō)：“我買(mǎi)2斤，一共多少錢(qián)？”，“不，太貴了，1.2元1斤，我要3斤。”通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)自主學(xué)習(xí)，不僅課堂不沉悶，學(xué)生學(xué)起來(lái)也興趣高些。

（三）深化思維的發(fā)展，啟發(fā)其中的創(chuàng)造性

既然講邏輯思維，就不能不談創(chuàng)造性思維。因?yàn)檫壿嬎季S發(fā)展到一定程度，必然會(huì)啟發(fā)創(chuàng)造性思維。否則，這種所謂的邏輯思維，實(shí)際上只是純粹的機(jī)械思維，沒(méi)有活力，呆板固執(zhí)[5]。

最簡(jiǎn)單的方法，還是通過(guò)做習(xí)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如：3998+6002=？這道題最直接的解法是3998和6002相加，不過(guò)計(jì)算起來(lái)有些麻煩。如果把6002拆分成6000和2來(lái)計(jì)算，那就會(huì)方便很多。這還沒(méi)完。如果這是一道選擇題，那么所要求的計(jì)算時(shí)間，必然是越短越好。3998+2+6000雖然是簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，但得出答案的速度卻不是最快的。按照加減法計(jì)算的邏輯規(guī)則，當(dāng)我們看到這道題時(shí)，只根據(jù)兩數(shù)的個(gè)位的8和2，就完全可以確定答案必是個(gè)位數(shù)為零。所以，在答案中我們只尋找個(gè)位為零的就可。如果出現(xiàn)多個(gè)答案?jìng)€(gè)位為零，那么我們就用這方法再推出十位和百位的數(shù)。這方法雖然有取巧之嫌，但它完全是建立在對(duì)加法有細(xì)致的邏輯運(yùn)算的思維基礎(chǔ)上的，有助于深化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展。所以筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的角度上，此種方法值得提倡。

三、結(jié)論

總之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在新課改的指導(dǎo)下，要時(shí)刻以學(xué)生為本，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，只有這樣，才會(huì)讓課堂教學(xué)更有效率，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也高。通過(guò)互動(dòng)自主學(xué)習(xí)，可以很好地幫助學(xué)生克服思想雜念，好好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，期望以上的幾點(diǎn)體會(huì)能夠給教師同事們一點(diǎn)幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]焦嬌.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2014，02：205.

[3]張?jiān)? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略探究[J].學(xué)周刊，2014，04：79.

[4]李建平. 小學(xué)數(shù)學(xué)有效性學(xué)習(xí)探究[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，02：96-97.

[5]崔倫. 小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)探究[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，02：226-227.