[摘要]要培養(yǎng)什么樣的人，就需要設(shè)置什么樣的課程；反過來，設(shè)置了什么樣的課程，也就能培養(yǎng)什么樣的人。努力構(gòu)建以生為本、充滿生命活力的教學(xué)模式。把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識、有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，能在托幼機構(gòu)從事教學(xué)和保育工作的教師、學(xué)前教育行政人員及其他有關(guān)機構(gòu)的教學(xué)、研究和管理人才。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；專業(yè)課程；理論實踐；靜態(tài)動態(tài)；實踐能力

職業(yè)教育在觀念上一度被狹隘地理解為單純地培養(yǎng)學(xué)生的“知識與技能”的層面。近年來，職業(yè)教育內(nèi)部進行了更多的反思和研究，認識到對職業(yè)教育應(yīng)該有更高遠的目標，看法不應(yīng)只停留在“點”上，而是要向縱深方向探究，這個方向就是職業(yè)教育要真正落實以就業(yè)為導(dǎo)向，為就業(yè)再就業(yè)服務(wù)，對于職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)來說，其培養(yǎng)目標是旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備學(xué)前教育專業(yè)知識、科研能力、有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，能在托幼機構(gòu)從事教學(xué)和保育工作的教師、學(xué)前教育行政人員及其他有關(guān)機構(gòu)的教學(xué)、研究和管理人才。

目前，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置分為：幼兒衛(wèi)生保健、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園教育活動設(shè)計（健康、科學(xué)、語言、社會、藝術(shù)）、幼兒英語、音樂基礎(chǔ)（樂理、視唱、聲樂、欣賞）、鍵盤基礎(chǔ)、幼兒歌曲彈唱、舞蹈、美術(shù)（繪畫、手工）、幼兒園環(huán)境管理等。綜上可以看得出，學(xué)前教育專業(yè)課設(shè)置專業(yè)性很強，但是各個學(xué)科之間聯(lián)系不很密切，課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象、學(xué)習內(nèi)容不系統(tǒng)。而且我們的教師在教學(xué)過程中，大多沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“滿堂灌”、低效率的課堂教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主體地位。

所以我們常說課堂是教學(xué)的主陣地，課堂是課程的載體，所以我們說：要培養(yǎng)什么樣的人，就需要設(shè)置什么樣的課程；反過來，設(shè)置了什么樣的課程，也就能培養(yǎng)什么樣的人。目前，教育觀念的轉(zhuǎn)變足以改變一位教師的命運，影響這位教師所教學(xué)生的一生。《中國大百科全書》：“課程有廣義、狹義兩種。廣義指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和。狹義指一門學(xué)科。

對學(xué)前教育課程設(shè)置梳理后發(fā)現(xiàn)主要存在的問題和解決方法如下：

（一）第一學(xué)期專業(yè)類課程安排較多，而實踐類和藝術(shù)技能類課程的時間較少，這不能滿足學(xué)生對幼兒園進行了解的需求，更沒有安排了解農(nóng)村幼兒園實際的課程；藝術(shù)類課程太過專業(yè)化，超出了學(xué)生的理解水平（我們的學(xué)生大多是初中畢業(yè)或者初中輟學(xué)者）。大多數(shù)學(xué)生比較喜歡兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏等技能技巧課，對于難以理解的專業(yè)主干課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習熱情不高。因此，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當考慮到學(xué)生的心理接受能力，一旦忽略了學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，忽略了課程的實用性，課程的開設(shè)就不能很好地為學(xué)生未來的就業(yè)服務(wù)。

（二）理論和實踐結(jié)合問題：學(xué)生不能將所學(xué)的理論知識課程與幼兒園的教育實踐聯(lián)系起來，造成實踐與理論的脫節(jié)。在實際的工作中，幼兒園老師是在平時工作中遇到問題，反饋出來后，然后去學(xué)習理論，這自然就能將理論與實踐相結(jié)合得很密切。目前的教學(xué)實踐中理論教學(xué)占主體，學(xué)生所學(xué)的理論不知道用在哪里、怎么用，因此我認為應(yīng)該增加見習時間，豐富見習內(nèi)容。

（三）見習、實習基地層次單一、活動缺乏專業(yè)的指導(dǎo)與評價?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案中見習、實習活動沒有明確詳細的目標，缺少反思，沒有建立成效評價機制。學(xué)生在幼兒園見習目標不明確，幼兒園老師不會解決實習生提出的問題，而帶隊老師只是負責領(lǐng)隊，學(xué)生缺乏和老師交流的機會，影響了實習效果，也導(dǎo)致實習資源浪費。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，藝術(shù)技能類課程非常重要，由于教育資源安排不合理，學(xué)生練琴沒有具體要求和約束，藝術(shù)技能質(zhì)量不高。

（四）目前的培養(yǎng)方案中突出顯性課程目標對學(xué)前兒童發(fā)展的作用，忽視隱性課程目標對學(xué)前兒童的影響。忽略了教師對班級的管理方式、教師對學(xué)前兒童的評價等這些隱性課程因素對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。因此，教師要適當改變理論知識的教學(xué)模式，較多地關(guān)注實際問題，展開教學(xué)，對影響學(xué)前兒童發(fā)展的各種隱性課程因素必須有目標地加以選擇和利用，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)前教育師資。

（五）在課程結(jié)構(gòu)方面，學(xué)前教育專業(yè)要遵循學(xué)科特點及實用性的原則安排課程，突出專業(yè)特色，建立開放、動態(tài)的課程體系。專業(yè)課程中可開設(shè)有關(guān)早教機構(gòu)管理及幼兒園各領(lǐng)域教育活動設(shè)計課程，經(jīng)常邀請學(xué)前教育方面的專家做世界前沿的幼教理論指導(dǎo)或觀摩幼兒園一線教師現(xiàn)場授課。然后讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的課程理論，深入幼兒教育機構(gòu)學(xué)習課程開發(fā)經(jīng)驗。另外，學(xué)前專業(yè)還要將幼兒電教使用技術(shù)、親子關(guān)系等課程納入到專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中來。同時還要組織學(xué)生深入農(nóng)村，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合農(nóng)村各地區(qū)情況開發(fā)適宜課程內(nèi)容，讓部分學(xué)生了解他們即將工作的環(huán)境。

學(xué)前教育專業(yè)只有課程內(nèi)容合理，教學(xué)資源合理，課程目標合理，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，能夠以學(xué)科特點為依據(jù)突出專業(yè)特色，建立開放動態(tài)的課程體系，真正做到把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能培養(yǎng)出更多具備學(xué)前教育專業(yè)知識、科研能力、有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，能在托幼機構(gòu)從事教學(xué)和保育工作的教師、學(xué)前教育行政人員及其他有關(guān)機構(gòu)的教學(xué)、研究和管理人才。

作者簡介：譚志艷（1980-），女，鐵嶺市信息工程學(xué)校講師，研究方向：學(xué)前教育專業(yè)技能。