劉秀芹

【摘要】 怎樣讓教育適合學(xué)生發(fā)展？這是多年來教育工作者不斷探究的問題. 本文從適合學(xué)生發(fā)展課題教學(xué)的界定與構(gòu)建策略兩個(gè)方面展開了討論，研究認(rèn)為構(gòu)建策略上可以通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改變教師的教學(xué)行為和建立新型的師生關(guān)系等策略的實(shí)施加以實(shí)現(xiàn).

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生發(fā)展；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；策略

課堂教學(xué)是教育的中心環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)充滿生命活力，能適合學(xué)生的成長，這是我們每一個(gè)教育工作者不斷探究的問題. 那么適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有哪些？又如何構(gòu)建這樣的課堂呢？本文有如下認(rèn)識(shí).

一、適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

1. 和 諧

課堂教學(xué)是師生兩個(gè)生命體以文本為載體共同參與的雙向互動(dòng)與交流過程，所創(chuàng)造的融洽的課堂教學(xué)氛圍，既符合教為學(xué)服務(wù)的要求，又符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生身心愉悅地參與學(xué)習(xí)過程，最大限度地發(fā)揮自身的主體作用，并使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人. 如一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“比多少”這節(jié)課，在學(xué)習(xí)“同樣多”的過程中，教師沒有直接用語言敘述誰多誰少，而是讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，學(xué)生通過擺學(xué)具，很快比較出小白兔和水泥磚同樣多. 這種設(shè)計(jì)看似簡單，但符合一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，這種輕松有序、張弛有度的和諧氛圍，讓學(xué)生很感興趣，使他們都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，利于教為學(xué)服務(wù)，因此收到了“和諧共生，協(xié)同發(fā)展”的教育效果.

2. 有 效

實(shí)施新課程改革以來，我們經(jīng)常思考這樣的問題：新課改的課堂，我們最該關(guān)注的究竟是什么？是教師的教學(xué)風(fēng)格？是精致的教學(xué)設(shè)計(jì)？是熟悉的教學(xué)模式運(yùn)用？還是明晰的教學(xué)目標(biāo)？……經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和反思，我們覺得教師最該關(guān)注的還是教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的“有效性”. 在教學(xué)中，教師要牢牢把握“教為學(xué)服務(wù)”這個(gè)思想，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展. 教師要在教學(xué)中充分解讀教材、解讀學(xué)生，精心做好課前預(yù)設(shè). 看似簡單的問題，卻要做到緊扣教學(xué)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，問題含量大，耐人深思. 學(xué)生在解決問題的過程中既體會(huì)到了作者用詞的巧妙與準(zhǔn)確，又加深了對(duì)詞語的理解，同時(shí)達(dá)到了創(chuàng)編詩歌的目的，更達(dá)到了有效教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的.

3. 生 成

教學(xué)“生成”不是為生成而生成，它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必然要求，因此教學(xué)中為達(dá)到有效生成，需要教師對(duì)具有生命力的文本深入地理解與科學(xué)地分析，而且要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)靈活引導(dǎo)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的可持續(xù)發(fā)展的過程. 教學(xué)生成是在教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)的，課前預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)生成是必然結(jié)果. 教師的精心預(yù)設(shè)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和獲得新知的具體體現(xiàn)，但是課前預(yù)設(shè)又往往被教學(xué)中一些 “偶發(fā)事件”所打亂，形成動(dòng)態(tài)生成，這是教學(xué)適合學(xué)生發(fā)展的重要體現(xiàn). 但不管是預(yù)設(shè)生成，還是動(dòng)態(tài)生成，它都會(huì)使教師和學(xué)生獲得一定的發(fā)展.

二、適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)構(gòu)建

1. 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

以往，教師始終處于主宰地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí). 而現(xiàn)代的和諧教學(xué)觀則要求把師生放在平等參與、自主學(xué)習(xí)之中. 課堂上，需要尊重學(xué)生的主體地位，這一教與學(xué)新關(guān)系的確立，使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與學(xué)習(xí)過程. 教師要明確自己的“多重角色”，教師在教學(xué)中既是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者，又是指導(dǎo)者、咨詢者、鼓勵(lì)者；學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者. 在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢說三句話：“老師，我懂了. ”“老師，我不懂. ”“老師，我不同意. ”學(xué)生從“不敢問”“懶得問”到“敢問”“樂問”，再到“善問”，激發(fā)學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，真正成為學(xué)習(xí)主人. 這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，既打破了傳統(tǒng)習(xí)慣，又使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展.

2. 改變教師的教學(xué)行為

傳統(tǒng)教學(xué)中的教師只重視知識(shí)傳授，忽視了“人”的發(fā)展. 新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù). “為誰而教”地位的確立，使教學(xué)由重知識(shí)的傳授向重學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變. 教學(xué)中這種教學(xué)方式的改變，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自主發(fā)展. 教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用要與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，教師對(duì)不同學(xué)生的因材施教要和學(xué)生自己的因材施學(xué)結(jié)合起來，使“師生——生生——師、生、教材、環(huán)境”之間始終處于一種融洽的感情共鳴. 這種和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在教學(xué)過程中，既可掌握知識(shí)，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)又可形成良好的個(gè)性和健全的人格. 3. 建立新型的師生關(guān)系

實(shí)踐證明：教與學(xué)的關(guān)系，集中反映在教師與學(xué)生的關(guān)系上. 在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師始終是控制者、指揮者，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器，只能是順從者、執(zhí)行者. 在這種師生關(guān)系下，教學(xué)中學(xué)生的主體意識(shí)、主體精神以及創(chuàng)新精神是難以得到培養(yǎng)與發(fā)展的. 在新課程改革的背景下，無論是從時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求來看，還是從學(xué)生終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的要求來看，教師與學(xué)生的關(guān)系都應(yīng)是和諧共進(jìn)的關(guān)系，教師與學(xué)生的人格都應(yīng)是對(duì)等交往，并以相互尊重、相互理解為基礎(chǔ). 在教學(xué)過程中，應(yīng)以文本為載體，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)，教師在“互動(dòng)”中發(fā)揮“教”的職能，學(xué)生在互動(dòng)中得到和諧的個(gè)性發(fā)展.

總之，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，不能僅僅立足于課堂教與學(xué)關(guān)系上的轉(zhuǎn)變，更要以生命的高度把建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系作為我們提高課堂生命活力的有效基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]王德林.淺淡如何創(chuàng)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2009（2）.

[2]邢紅兵.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的幾點(diǎn)嘗試[J].成才之路，2009（23）.