鐘寶林

形象思維是語文教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分,是語言表達(dá)的基礎(chǔ)了。而目前的語文教學(xué)忽視了形象思維與語言關(guān)系的特點,忽視了形象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練,其結(jié)果必然影響對文章內(nèi)容的領(lǐng)會和對文章語言及文章結(jié)構(gòu)的理解,影響教學(xué)過程中聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,最終影

響語文教學(xué)的質(zhì)量與效果。

筆者在多年的語文教學(xué)生涯中深深地體會到:形象思維是學(xué)生掌握知識的重要條件之一,有了豐富的形象思維就能在腦海里再現(xiàn)不在眼前的事物形象,就能在記憶的表象基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象,就能提高閱讀和寫作能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力呢?筆者從以下幾個方面做了些嘗試:

一、運用多種形象、直觀的教具,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境

沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。在閱讀教學(xué)中運用多種形象、直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,就有利于抽象思維與形象思維的協(xié)同運作,從而有效地促進學(xué)生思維能力的發(fā)展?？刹捎靡韵路椒?

1.運用掛圖和插圖掛圖和插圖具有形象直觀的特點,很多教學(xué)內(nèi)容可通過圖畫一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如講《中國石拱橋》一課,學(xué)生沒見過趙州橋、盧溝橋,不知大拱兩肩上各有兩個小拱的空間位置究竟是怎樣的,更難以想象那些各具形態(tài)的石刻獅子。這時可出示掛圖,化語言文字為具體可感的形象,培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

2.配樂朗誦如學(xué)習(xí)《海燕》一課,可先讓學(xué)生聽配樂朗誦,邊聽邊感受文章語言的氣勢,想象在烏云與大海間海燕高傲飛翔的姿態(tài),領(lǐng)略海燕那種“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”的英勇氣概。在學(xué)生閉眼傾聽配樂朗誦時,腦海中一定會出現(xiàn)很多生動的畫面,這就實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的目的。

3.利用課件如:在學(xué)習(xí)詩歌《黃河頌》時,學(xué)生因為都沒有親眼看見過黃河,所以通過語言文字很難想象黃河那氣勢磅礴、勇不可擋的氣勢和力量。這時可借助多媒體播放相關(guān)視頻、圖片,并播放歌曲《黃河頌》,這樣視聽結(jié)合,在學(xué)生腦海中便展開了一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫。此時,詩人那種把黃河視為母親的情感學(xué)生也很容易理解了。收到這樣的教學(xué)效果都是因為利用了電化教學(xué)手段,因此,適時地利用電教手段,會啟發(fā)學(xué)生的想象,對提高學(xué)生的形象思維能力、對提高教學(xué)效率是很有利的。

二、注重發(fā)散性問題的設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考

發(fā)散思維從本質(zhì)上講是創(chuàng)造性思維,它具有多元性、變通性、獨特性等特點。

例如,教學(xué)《傷仲永》一課時可設(shè)計這樣的問題:1.你認(rèn)為造成仲永“泯然眾人”的結(jié)局的原因是什么?2.如果你是仲永的老師,你想對仲永、方父、鄉(xiāng)鄰分別說些什么?3.你是否像仲永一樣天資聰慧?我們該怎樣對待后天的學(xué)習(xí)呢?

這樣的發(fā)散性問題不僅使學(xué)生體會到造成仲永悲劇的原因是多方面的,讓學(xué)生認(rèn)識到后天學(xué)習(xí)的重要性,也培養(yǎng)了學(xué)生多角度思維的能力。

這類發(fā)散性問題,教師所期望的目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能是獨創(chuàng)和盡可能是沒有遺漏的設(shè)想。學(xué)生的回答可能會超出教師的預(yù)設(shè),雖然這些思維結(jié)果未必盡善盡美,卻能顯示出學(xué)生思維的積極性與創(chuàng)造性。

三、注重讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,鍛煉學(xué)生的形象思維能力與語言表達(dá)能力

故事性強的作品,給人以充分的想象空間,讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫課文,是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力、語言表達(dá)能力的好辦法。如學(xué)習(xí)《那樹》后可寫《當(dāng)最后一棵樹倒下時》,學(xué)《孔乙己》后可寫《孔乙己臨終的獨白》。當(dāng)然,寫這一類文章,必須幫助學(xué)生吃透課文,同時,在訓(xùn)練的最初階段還需要教師適當(dāng)點撥。實踐證明,學(xué)生的潛能是巨大的,想像力是豐富的。學(xué)生們在作文中變換人稱、虛擬人物,有的虛擬說書人作為故事敘述人,有的以原文中的兩個人物交替作為敘述人,筆法靈活,跌宕有致,內(nèi)容充實,人物的個性也在細(xì)節(jié)描繪中突顯出來。所以,我們認(rèn)為結(jié)合課文的命題作文是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造想像的良好途徑。從心理學(xué)的角度講,創(chuàng)造想像的產(chǎn)生有賴于原型啟發(fā)、積極思維、靈感諸條件,而產(chǎn)生作文命題的原課文就成了學(xué)生把舊表象轉(zhuǎn)化為新形象的有啟發(fā)作用的原型。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象,就要鼓勵學(xué)生“求異”、“創(chuàng)新”、“出格”。

四、以文本為藍(lán)本,進行變式訓(xùn)練,悟出文章內(nèi)涵

文本的魅力是潛在的,需要教師充分挖掘。如何讓課本中的藝術(shù)形象真實地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中?教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計尤為重要。教師可以嘗試將課本改成劇本,把課堂變成劇場。如《唐雎不辱使命》一課就可以編成課本劇,讓學(xué)生自己根據(jù)對人物形象的理解自由演繹。驕橫兇暴、色厲內(nèi)荏的秦王,正義凜然、據(jù)理力爭的唐雎,被學(xué)生精彩地呈現(xiàn)在課堂上。課本劇深受學(xué)生歡迎,舞臺背景、人物語言、動作、神態(tài)和道具這些戲劇性因素的存在給學(xué)生演繹課文、展現(xiàn)才華、體會文本形象拓展了更大的空間。通過變式訓(xùn)練使學(xué)生不僅能更快更深入地領(lǐng)會文本的內(nèi)涵,而且能促進他們形象思維的進一步發(fā)展。在全新的歷史時期,語文教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)出語文教學(xué)改革的新路子,這是時代賦予我們每個語文教師光榮而又神圣的使命。語文是語言和文學(xué)的藝術(shù),作為一名語文老師,應(yīng)該努力做到課堂生動、教法靈活、知識豐富,要給學(xué)生的思想留下一個自由馳騁的空間,培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。