柴兆梅

^長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛?！扒蓩D難為無米之炊”，沒有寫作原料自然怕寫作文。古人曰：“村村皆畫本，處處是詩材?！奔热坏教幎加袑懽鞯牟牧?，為何學生仍“無米”可炊？究其因，乃是教師在作文教學中沒有把學生帶入情境，以情動情，讓他們在特定的情境中產(chǎn)生情感的共鳴，以一種積極主動的狀態(tài)學習，開啟心智，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，促進學生寫作能力的不斷提高。在作文教學中，運用情境教學法為學生創(chuàng)設情境，讓他們在情境中加深體驗，去認識世界，理解生活的實質(zhì)。學生有了自身的情感體驗，作文必然情動辭發(fā)，言之有物。那么，如何具體地運用情境教學法指導作文教學呢？

一、引導學生感知情境，豐富表象積累。形象是情境構成的內(nèi)核，積累表象首先要抓住“形”

1.抓住生活情境中的形象創(chuàng)設情境羅丹說“自然總是美的”，而自然景物往往又牽動著人們的情感。“一葉”、“蟲聲”與情感相關，春風、明月、白日、春林，與情感相連。在教學過程中帶領學生到田野上去觀察，去感受。這樣可以“不斷積累豐富的表象，讓學生在實際感受中逐步認識世界，為寫好作文打下基礎。

2.抓住再現(xiàn)性的形象創(chuàng)設情境這是指以間接的方式再現(xiàn)相關情境中出現(xiàn)的形象。其中有借助多媒體、圖畫、幻燈再現(xiàn)的形象，有以音樂渲染而成的形象，有以語言描繪出現(xiàn)的形象，也有以表演方式模擬情境出現(xiàn)的形象。在情境教學中“抓住形”創(chuàng)設情境輔助作文教學，當根據(jù)各類形象特點區(qū)別對待，比如對以多媒體、圖畫、幻燈等再現(xiàn)的形象應以觀察為主，對音樂或語言為手段再現(xiàn)的形象應以想象為主，對模擬情境出現(xiàn)的形象則應以體驗為主，這樣，才能抓出效果來。引導學生注重表象積累，為了有助于學生表象的積累，我嘗試的方法有：（1）畫面描述。要求學生經(jīng)常對自己觀察到的印象最深的畫面進行回憶、記憶。然后用文字記下來。（2）繪畫或照相法。要求學生將自己觀察到的最有特色的場景、人物勾畫出來，然后旁注文字說明。說明要盡可能地詳細，要將當時令人驚呼感嘆，怦然心動的情境和心理感受記下來。儲備有大量的諸如此類的記憶表象，一旦在與某種需要有關的強有力的興奮中心出現(xiàn)時，這些解體了的暫時神經(jīng)聯(lián)系就會按新的體系重新組合，從而形成新的形象。表象積累的內(nèi)容可以是某次活動最感興趣的畫面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。

二、精心設計命題，指導學生情境作文

情境教學，情是靈魂。要讓學生能夠寫出具體的情境與氛圍，教師在命題時應能夠為他們創(chuàng)設一個說話的情境，能夠觸及到他們寫作的動情點、興奮點，使他們很快入情入境，能夠喚起他們沉淀的記憶，迅速搜索頭腦中儲備的相關信息，引發(fā)表象，啟發(fā)寫作的思路。

1.教師以情動情的引導“以情動情”是教育的共同規(guī)律，教師的情感對于兒童來說，是導體，是火種。教師要善于將自己對情境的感受及情感體驗傳導給學生，以自己心靈的火花去點燃學生心靈中愛的美麗小花。教師要能敏銳地感受到情境中形象的形體、聲響、色彩的美感，“化景物為情思”，即使只是路邊不引人注意的小草野花，也會從它們的寂寞中，感受到無限的生命力。引導學生對優(yōu)美的或丑惡的，崇高的或卑劣的，愉悅的或悲慘的種種不同事物做出肯定或否定的評價，體會到自己所表現(xiàn)的愛與憎，滿意與厭惡的情感。

2.學生設身處地的體會引導學生來個心理易位，也即狄爾泰所說的“將心比心”，或是對他人的“設身處地”。教師可用“假如是你，你會怎么想？”“如果你就是那個人，你會怎么做？”引導學生假設自己就是情境中的人物，去體會人物的思想感情，或者干脆讓學生來演一演情境中的各種角色，那就容易真正的情動于衷了。誘發(fā)了學生的情感體驗，讓學生在生活的情景中學習作文，具體形象，容易收效。

三、借助情境，展開瑰麗想象

想象即利用原有的表象形成新形象的心理過程。想象能力是一種富有創(chuàng)造性的認識能力，人們的一切創(chuàng)造活動可以說都離不開想象，而作文離開了想象也會變得枯燥無味，因而想象力的培養(yǎng)和提高對于學生的寫作是十分重要的。想象離不開客觀現(xiàn)實，情境教學依托情境，誘發(fā)了學生的情感體驗，學生的聯(lián)想和想象自然誘發(fā)了出來。作文教學中培養(yǎng)并發(fā)展學生的想象力，也可以結合閱讀教學進行，借助課本中的情境，進行讀寫遷移。例如，學生在學習了《美麗的南沙群島》、《富饒的西沙群島》、《海底世界》等有關海的課文后，浩瀚的大海，奇妙的海底世界成了學生心馳神往的地方。教師就可以根據(jù)教學這些課文時先后創(chuàng)設的情境，引導學生作一次綜合性的練習，如寫一篇《漫游海底世界》的作文。這個題目對學生的魅力太大了，他們必然會興奮得想歡躍起來，種種光怪陸離的幻想接踵而來：他們有的會幻想自己已經(jīng)成了一名海底探險家，去發(fā)掘海底蘊藏著的豐富的礦產(chǎn)資源；有的會幻想當上了海洋研究所的所長，駕駛著高速潛水艇來到大海深處，與各種各樣、稀奇古怪的海洋生物交朋友；有的幻想自己穿了特制的潛水衣，帶了機器人，與梭子魚比快，跟大鯊魚搏斗。他們有的會想象自己穿過美麗的珊瑚叢來到了水晶宮；有的則遇上了神通廣大的龍王，邂逅了善良的美人魚；有的卻變成了蝦兵蟹將的統(tǒng)帥，與海盜大戰(zhàn)……真的有趣極了。寫這樣的作文，學生興趣盎然，自然樂于表達，善于表達。

四、再現(xiàn)情境，表達內(nèi)心情感體驗

作文就是運用語言進行創(chuàng)造，讓學生表達出內(nèi)心的感受的一項創(chuàng)造性的勞動。因此，在作文教學中如何充分調(diào)動學生表達內(nèi)心情感體驗的主觀欲望尤為重要?？鬃泳驼f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@話是很有道理的。凡是對作文望而生畏的學生，就不可能寫出好文章。要激發(fā)學生表達內(nèi)心情感體驗的欲望，前提條件是充分地感受、體驗事物。感受越充分，提供的想象和思維的材料越豐富，學生表達內(nèi)心體驗的欲望也越強烈。因此，教師應該把觀察、感受、表達三者結合起來，使創(chuàng)設的情境，既是感知的客體，又是生動的語言環(huán)境。只要學生“胸中勃勃，遂有畫意”，“情動而辭發(fā)”時，已處于一種躍躍欲試，呼之欲出的狀態(tài)。作文課上，稍經(jīng)指導，則水到渠成，他們誰也沒有愁眉苦臉，個個顯示出樂陶陶的神情。

有了表達內(nèi)心情感體驗的欲望，老師還必須給予方法上的指導，幫助學生表達好。要表達好內(nèi)心情感體驗，首先要有一定數(shù)量的詞匯。教師要幫助學生積累詞匯，有計劃地教給他們一定的句式和修辭手法，有意識地憑借創(chuàng)設的情境，引導學生運用學過的詞語，通過再現(xiàn)情境，在表達上做具體的指導。

總之，情境作文教學強調(diào)把學生的認知活動與情感活動結合起來，讓學生從“多見而識之”達到“心有所思，情有所動，而后便有所創(chuàng)作的境界，從而提高作文教學的質(zhì)量。