饒晶晶

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程. ”這里從“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面提出了目標(biāo)要求，構(gòu)成新課程的“三維目標(biāo)”. 那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀怎樣體現(xiàn)呢？

一、努力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的情感化. 在課堂教學(xué)中盡量重視數(shù)學(xué)情感的作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與其積極情緒體驗(yàn)相結(jié)合. 如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，我對(duì)三個(gè)維度進(jìn)行了這樣的整合：

新課開始，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：出示預(yù)先準(zhǔn)備好的幾個(gè)漂亮鐘表，讓學(xué)生欣賞. 同學(xué)們，這些鐘表漂亮嗎？

生：漂亮！

然后問學(xué)生，你們想不想也來試試，自己親自制作一個(gè)鐘表？

生：想！

我讓學(xué)生自主選擇材料，制作模型鐘表. 并要求學(xué)生在制作好的鐘面上撥出一個(gè)自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的時(shí)刻，然后展示.

師：哇！真美呀！真是鐘表的世界，鐘表的海洋！這些都是小朋友親自動(dòng)手制作的鐘表，讓我們一起來欣賞一下！

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤！6號(hào)鐘表兩根針是一樣長的. 師：一樣長，不行嗎？為什么？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣？

生2：我還發(fā)現(xiàn)2號(hào)鐘面上的數(shù)字寫成一堆了！

師：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣寫？

生3：每個(gè)數(shù)隔開的位置要一樣.

生4：我發(fā)現(xiàn)8號(hào)的9點(diǎn)鐘撥得不是很準(zhǔn)確，我來給他撥正.

師：你最喜歡哪一號(hào)鐘面？

生1：我最喜歡3號(hào)鐘面，因?yàn)樗臄?shù)字寫得特別端正清楚，也很平均！

師：也很平均，是吧！什么意思，誰聽明白他的意思？

生2：他是說，一個(gè)數(shù)和一個(gè)數(shù)隔開的位置都是一樣長的.

生3：我喜歡4號(hào)鐘面，因?yàn)樗昧藘筛灰粯拥尼?，一根是短針，一根是長針.

師：短針還有一個(gè)名字叫什么？長針呢？

生4：時(shí)針，分針.

生5：我最喜歡5號(hào)鐘面，因?yàn)樗鼊偤檬橇c(diǎn)整. 我喜歡六點(diǎn)整.

師：還有哪幾號(hào)也是幾點(diǎn)整？你們是怎么認(rèn)識(shí)的？

我通過讓學(xué)生充分運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，親自動(dòng)手制作鐘表，充分暴露了學(xué)生已有的知識(shí)水平，清楚地了解了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到真正參與活動(dòng)的樂趣，讓學(xué)生自主選擇材料，自主撥出時(shí)刻，面對(duì)自己的作品，自主展開質(zhì)疑、辨析，爭(zhēng)著發(fā)表自己的見解和意見，讓學(xué)生的思維在一輪又一輪的找錯(cuò)、辯論、解析中得到有效的提升，讓課堂真正成了學(xué)生展示個(gè)性的舞臺(tái).

二、幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心. 我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性和挑戰(zhàn)性，使他們獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn). 在課堂教學(xué)中，老師可對(duì)某些數(shù)學(xué)問題做一些變動(dòng)，如改變?cè)O(shè)問方式或設(shè)問方向，或隱蔽條件，或提供多余條件，或條件不完備，鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)散性的思維解答，得到結(jié)論不是單一、固定的答案. 例如，傳統(tǒng)的問題7 + 5 = 12. 改變?cè)O(shè)問的方式，變成□ + □ = 12，這時(shí)學(xué)生就必須開動(dòng)思維，去得到各種各樣的答案. 又如，88 ÷ 2 = 44，如果改變?cè)O(shè)問方向，變成8□ ÷ 2的商是最大，□里的數(shù)是幾，或商要最小，□里的數(shù)是幾，或商要是偶數(shù)，□里的數(shù)是幾，商要是奇數(shù)，□里的數(shù)又是幾. 由于這種富挑戰(zhàn)性的問題情境思維性強(qiáng)，知識(shí)容量大，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，表現(xiàn)個(gè)性化解題方式，發(fā)展學(xué)生自主探究等方面具有重要作用. 更由于解答這類問題起點(diǎn)低，層次多，答案不唯一，策略多樣化，因而更容易使學(xué)生獲得成功，學(xué)生更愿意去做，去探索，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情.

三、開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)生愉悅感. 對(duì)于小學(xué)生而言，教師把教材中的問題編成生動(dòng)形象、富有情趣的童話故事，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、富有趣味性的問題情境，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng). 如：本人在教學(xué)“商不變規(guī)律”一課時(shí)，充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)了如下的問題情境：“小白兔在買燒餅的路上被狐貍5兄弟的燒餅廣告弄糊涂了. 廣告：狐老大的240元可買40只燒餅，狐老二的480元可買80個(gè)，狐老三的4800元可買800個(gè)，狐老四的60元可買10個(gè)，狐老五的24元可買4個(gè). 小白兔到底該買哪家的燒餅最劃算呢？”我讓學(xué)生幫助小白兔算一算. 通過計(jì)算后得出燒餅的單價(jià)都一樣，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較這幾個(gè)算式，從中發(fā)現(xiàn)它們之間的規(guī)律. 這樣的引入生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲.

四、關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要. 教師不僅要了解每名學(xué)生的一般特點(diǎn)，還要了解個(gè)別特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣都要做到全面深入的了解. 只有這樣才能真正把學(xué)生作為教育的主體，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我按教材內(nèi)容出示一塊餅，平均分成2份，其中的一份表示幾分之一？把一個(gè)正方形平均分成4份，其中的一份表示幾分之一？這些問題可讓學(xué)困生回答，來認(rèn)識(shí)什么是幾分之一和單位“1”. 接著要求中等生回答稍復(fù)雜的一些問題，“把一條線段平均分成5份，其中的4份表示幾分之幾？”從而來認(rèn)識(shí)什么叫幾分之幾和進(jìn)一步認(rèn)識(shí)單位“1”. 把4個(gè)蘋果看作一個(gè)整體，那么也就是將什么看作單位“1”？把6只熊貓玩具平均分成3份，每份的2只熊貓玩具是這個(gè)整體的幾分之幾？從而認(rèn)識(shí)單位“1”的外延，抽象概括出什么叫作分?jǐn)?shù). 這些問題讓“優(yōu)生”回答. 在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓學(xué)生回答，學(xué)生能循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，積極性會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng).

實(shí)踐證明，情感、態(tài)度、價(jià)值觀不僅是一名學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是一名學(xué)生能否完成“知識(shí)與技能”學(xué)習(xí)的保障. 不妨假設(shè)，當(dāng)一個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)毫無興趣，喪失克服困難的意志和自信心，缺乏實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣，很難想象能夠?qū)W好“知識(shí)與技能”. 所以本著“以人為本”的思想，在課堂教學(xué)中重視和培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這樣的課堂才能始終走在時(shí)代前面.