吳英

^在數(shù)學課堂教學中，激發(fā)與引導學生的思維更是提高課堂效率的有效手段。思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，它是借助語言實現(xiàn)人的理性認識過程。為了培養(yǎng)學生的思維能力，古今中外的教育家無不注重問題的設計。教師如何在教學過程中精心創(chuàng)設問題情景，誘發(fā)學生思維的積極性；如何卓有成效地啟發(fā)引導，促使學生思維活動的持續(xù)發(fā)展，從而更好地完成教育教學目標。如何鼓勵和培養(yǎng)每一位學生去疑、去問、去探索，是滿足學生持續(xù)發(fā)展的不竭動力。那么如何培養(yǎng)學生想問、敢問、善問、樂問呢？我們不妨從以下幾個方面進行嘗試。

一、精心創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生思維的積極性

學習的興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力。要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設合適的問題情境。在數(shù)學問題情境中，新的需要與學生原有的數(shù)學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發(fā)學生數(shù)學思維的積極性。

創(chuàng)設問題情境，不僅能引起學習需要，同時問題本身也為學生的學習活動定向，它能有效地激發(fā)起學生主動學習的動機。如果我們把數(shù)學的內(nèi)容寓于各種各樣生動具體的情境之中，就會激發(fā)起學生主動投入到探索性數(shù)學學習活動中去。教師在創(chuàng)設問題時，應該特別注意設計的問題要有利于激發(fā)學生思維的積極性，有利于教學目的。

數(shù)學學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的數(shù)學學習，而思考問題是需要一定的時間的。教師提出問題后，要留給學生一定的思維空間。讓學生主動感悟?！拔颉笔菍W生主動探求知識的一種心理活動，是外在知識內(nèi)化的重要途徑。學生只有用心去感悟，才能自己發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，做到融會貫通，達到“真懂”、“徹悟”的境界，提高數(shù)學直覺能力。

教師的啟發(fā)也要與學生的思維同步，教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，因勢利導，循序漸進，不要強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，喧賓奪主。

問題是教學的心臟，是教學思維的動力，且是思維的方向；數(shù)學思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數(shù)學課堂學習中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學問題，為更深入的數(shù)學思維活動提供動力和方向，使數(shù)學思維活動持續(xù)不斷的向前發(fā)展。合適的數(shù)學問題必須符合下列條件：

首先，問題要有方向性。這是指問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向于教學目標。

其次，問題的難度要適中。這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。

其三，問題要有啟發(fā)性。有的教師往往把啟發(fā)式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實，問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導學生深入思考。

二、創(chuàng)設安全愉悅、民主和諧的情境，鼓勵學生敢問

1.“愛”是敢問的前提。如果我們教師能用微笑面對每一個孩子，把愛灑向每一位學生的心田，尤其是性格內(nèi)向的學生，學習有困難的學生，讓學生真切地感受到老師心中博大的愛，那么在課堂上就應該時刻注意營造出一種融洽的師生關系，使學生敢言心中之所言，敢問心中之所問。.“民主”是敢問的基礎。小學生好奇心、自尊心與思維的創(chuàng)造性有著密切的聯(lián)系。專制式的教學最容易挫傷學生的自尊心，不利于學生心理的健康發(fā)展。教師在課堂上要盡力發(fā)揮教學組織者的作用，以自己的參與熱情，營造民主平等的學習氛圍，促進學生主動參與學習，大膽提問。師生間情感的好壞直接影響著教學效率，教學是在知識和情感相互作用下完成的。心理學研究表明：和諧的氛圍、良好的心境可以使聯(lián)想活躍、思維敏捷，可以激發(fā)創(chuàng)新意識，熱情是進行創(chuàng)造活動的心理動力，能充分調(diào)動和有效地組織智力因素。因此，課堂教學中，教師應精心設計教學環(huán)節(jié)，努力營造自主學習的課堂氛圍，引導學生用新的思路和新的方法解決問題，充分發(fā)揮學生的潛能。

三、充分調(diào)動各方面的因素，引導學生會問，培養(yǎng)學生善問

培養(yǎng)學生的各種能力，課堂教學無疑是主渠道。培養(yǎng)學生的提問習慣則是培養(yǎng)學生提問能力的有效途徑。培養(yǎng)學生提問的能力，教師可以在教學中設計出許多開放性的問題，以問引問。教師的問題有多大，學生的思維空間也就有多大，也就能提出多大的問題。我們常常會有這樣的經(jīng)歷，對于同樣的教學內(nèi)容，同樣的教學對象，不同的教師所產(chǎn)生的教學效果有很大差異。原因在于教師因材、因人設問的能力高低各不相同而已。

四、向課后延伸，是學生“問”的源泉

提問是課堂教學的常用手段，教師應注重鼓勵學生發(fā)問，“學而不思則罔，思而不學則殆?！蔽覀兊慕虒W不是通過傳授知識來消滅問題，而是通過傳授知識引發(fā)更多新的問題。讓我們努力做到讓學生“帶著問題走進教室”上課，再“帶著問題走出教室”，通過一個又一個問題的解決，激發(fā)學生強烈的求知欲，培養(yǎng)學生積極向上的探索進取精神，使學生在參與學習的過程中，既學到知識，又增長智慧，讓學生充分體驗參與之景，探究之趣，成功之樂，全面提高教學效率。