張君艷

【摘要】隨著教育水平的提高，新課程的改革不斷的深化發(fā)展，對(duì)于英國(guó)文學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法也發(fā)生著變化，網(wǎng)絡(luò)背景下的教學(xué)方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英國(guó)文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高英國(guó)文學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)背景下的教學(xué)方法現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應(yīng)用到英國(guó)文學(xué)的教學(xué)中，本文通過(guò)分析英國(guó)文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述網(wǎng)絡(luò)背景下的教學(xué)在英國(guó)文學(xué)教學(xué)中的意義，探討英國(guó)文學(xué)在網(wǎng)絡(luò)背景下的教學(xué)方略。

【關(guān)鍵詞】英國(guó)文學(xué);網(wǎng)絡(luò)背景;教學(xué)分析

在傳統(tǒng)的英國(guó)文學(xué)教學(xué)模式中，老師只是單向的向同學(xué)們灌輸知識(shí)，將英國(guó)文學(xué)課本上的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，每天向同學(xué)們講授。同學(xué)也只是對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行背誦，對(duì)英國(guó)文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不帶有任何的情感和體驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重影響的教學(xué)的質(zhì)量和效果，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了讓英國(guó)文學(xué)的教學(xué)更好的適應(yīng)新課改的需要，英國(guó)文學(xué)教師應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行深入研究，激發(fā)同學(xué)們對(duì)英國(guó)文學(xué)課程學(xué)習(xí)的熱情，在小說(shuō)和戲劇的講授中，同學(xué)們不能只是理解字面意思，而是要帶著情感去閱讀小說(shuō)作品，通過(guò)移情，體會(huì)作品中人物的情感走向，體會(huì)作品所要表達(dá)的思想感情。

一、英國(guó)文學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）英國(guó)文學(xué)課程成為了教學(xué)的工具

現(xiàn)在的學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)壓力和就業(yè)壓力，對(duì)于英國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)的層面，忽視了對(duì)英國(guó)文學(xué)人文性的塑造。老師和同學(xué)都認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，必須考個(gè)好的分?jǐn)?shù)，進(jìn)入好的學(xué)校，才能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中利于不敗之地。于是，老師在英國(guó)文學(xué)教學(xué)中，會(huì)根據(jù)考試的內(nèi)容進(jìn)行授課，那些與考試內(nèi)容無(wú)關(guān)的課程，老師便不會(huì)涉及。老師在授課的過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生人文性的塑造，而只注重表象的分?jǐn)?shù)的提高。

（二）英國(guó)文學(xué)的教學(xué)模式單一

在我國(guó)傳統(tǒng)的英國(guó)文學(xué)教育中，都是以老師為主導(dǎo)，老師為了提高學(xué)生的成績(jī)，在教學(xué)上非常嚴(yán)格，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行授課，學(xué)生在英國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)中處于從屬地位，必須按照老師的要求完成英國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生發(fā)散性思維的形成，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能有任何不同的見(jiàn)解，必須按照考試的要求進(jìn)行英國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生成為了英國(guó)文學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)生的人文情懷在單一的教學(xué)模式下難以形成。

（三）英國(guó)文學(xué)教學(xué)沒(méi)有制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)下，對(duì)一個(gè)學(xué)校的好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是成績(jī)的高低，對(duì)學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是成績(jī)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于死板，導(dǎo)致了學(xué)生在英國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)中只是追求分?jǐn)?shù)，而忽視了人文性的培養(yǎng)。

二、英國(guó)文學(xué)教學(xué)中問(wèn)題產(chǎn)生的的原因

（一）教學(xué)制度的改革不完善

我國(guó)的教育制度一直在改革，但是還是有不完善的地方。現(xiàn)在新課程改革還在進(jìn)行中，但是，有些改革還是沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定相關(guān)措施。國(guó)家應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，全面調(diào)研，在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)大綱，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)英國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教師的文學(xué)素養(yǎng)不高

在英國(guó)文學(xué)課堂上，一般都是以老師的授課為主，學(xué)生不能對(duì)授課的內(nèi)容提出質(zhì)疑，學(xué)生也不能自主的選擇授課內(nèi)容。在傳統(tǒng)的英國(guó)文學(xué)教學(xué)模式下，老師認(rèn)為那些言聽(tīng)計(jì)從的學(xué)生就是好學(xué)生，而那些對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑的學(xué)生則被認(rèn)為是差生。老師的基本素養(yǎng)需要提高，需要對(duì)學(xué)生有充分的理解，站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)授課，才能達(dá)到高效的課堂教學(xué)。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

學(xué)生在英國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)中，不注重培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)上是比較被動(dòng)的，只是在課堂上聽(tīng)老師的講授。在英國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)中，老師的講授也只能幫助學(xué)生提高英國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但是，在英國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)上，需要學(xué)生進(jìn)行自主的思考，慢慢的提高自己的英國(guó)文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)素養(yǎng)的塑造是只可意會(huì)、不可言傳的，因此，學(xué)生要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，構(gòu)建自己的文學(xué)素養(yǎng)。

（四）學(xué)?，F(xiàn)行教育的缺陷

學(xué)校在應(yīng)試教育的壓迫下，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)只是體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，教學(xué)體系也不盡合理，學(xué)生在學(xué)校被培養(yǎng)成了考試的機(jī)器，片面的追求分?jǐn)?shù)，而忽視了自身文學(xué)素養(yǎng)的塑造。

三、英國(guó)文學(xué)在網(wǎng)絡(luò)背景下的教學(xué)方略

（一）老師要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的閱讀氣氛，注重學(xué)生的原始體驗(yàn)

根據(jù)心理學(xué)家的研究，原始體驗(yàn)可以給人留下最深的印象。在傳統(tǒng)英國(guó)文學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)體現(xiàn)出一種強(qiáng)制性，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的階段，學(xué)生也不注重對(duì)課文的原始體驗(yàn)，對(duì)于書本的理解也局限于老師的講課內(nèi)容中，沒(méi)有自己的體驗(yàn)和思考。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，老師在課堂上起到輔助的作用，老師和學(xué)生之間要進(jìn)行互動(dòng)，老師要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，建立一個(gè)良好的閱讀氛圍。老師在課堂上不再照本宣科，借助網(wǎng)絡(luò)工具，挖掘?qū)W生個(gè)性化的情感體驗(yàn)，在輕松的閱讀環(huán)境中，學(xué)生可以用心去領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵，學(xué)生成為閱讀的主人，主動(dòng)地去領(lǐng)會(huì)課文要表達(dá)的思想，而不是被動(dòng)地進(jìn)行字面意思的解讀。

（二）老師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英國(guó)文學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)

英國(guó)的文化是博大精深的，因此，學(xué)生的閱讀材料是廣泛的。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，充分運(yùn)用大量的網(wǎng)絡(luò)資源，有選擇性的為學(xué)生選擇閱讀材料，既要重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又要注重英國(guó)文學(xué)閱讀內(nèi)容的多元化，這樣有助于學(xué)生知識(shí)面的拓寬。老師所選的課文要有一定的價(jià)值觀念，要有正確的價(jià)值觀，從而讓學(xué)生在英國(guó)文學(xué)的閱讀中樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，獲得情感的升華。

四、結(jié)語(yǔ)

英國(guó)文學(xué)是博大精深的，學(xué)生學(xué)習(xí)英國(guó)文學(xué)不僅僅可以提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)也在一定程度上了解英國(guó)的文化，感受英國(guó)的地域氣息。在英國(guó)文學(xué)教學(xué)中，教學(xué)模式單一，英國(guó)文學(xué)教學(xué)沒(méi)有制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師的文學(xué)素養(yǎng)不高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約著學(xué)生學(xué)習(xí)英國(guó)文學(xué)的效率，因此，在英國(guó)文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的閱讀氣氛，注重學(xué)生的原始體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英國(guó)文學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

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