計(jì)東亞 馮濤

【摘要】《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程，作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一門核心課程，其教學(xué)方法已經(jīng)比較成熟，但針對(duì)于非國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生而言，由于基礎(chǔ)知識(shí)起點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)的差異性，采用不同的教學(xué)方法是具有一定意義的，本文通過幾個(gè)學(xué)期的課程改革實(shí)踐，提出了一些教學(xué)思路和教學(xué)方法方面的新思考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革;國(guó)際貿(mào)易課程;實(shí)踐教學(xué)

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程從理論和實(shí)務(wù)兩個(gè)方面深入系統(tǒng)的介紹了國(guó)際貿(mào)易的各個(gè)方面，包括國(guó)際分工理論、貿(mào)易術(shù)語、國(guó)際貿(mào)易的政策和措施、經(jīng)濟(jì)合作一體化、國(guó)際貨運(yùn)與保險(xiǎn)、國(guó)際貿(mào)易結(jié)算、商檢、索賠等重要內(nèi)容，是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。但對(duì)于非國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生而言，則是一門選修課程，其教學(xué)的主要目的是擴(kuò)展學(xué)生國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易方面的知識(shí)面，提高學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的知識(shí)基礎(chǔ)，以及為學(xué)生積累一定的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作基礎(chǔ)知識(shí)。從當(dāng)前的情況看，針對(duì)于非國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)模式方面還存在著如下幾個(gè)方面的問題。

第一，國(guó)際貿(mào)易理論部分“滿堂灌”的教學(xué)方式，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。理論部分主要介紹國(guó)際分工、國(guó)際貿(mào)易相關(guān)理論以及相關(guān)貿(mào)易政策工具。本來就枯燥的理論課程，在教學(xué)過程中如果任課教師還采取“教師滿堂講、學(xué)生滿堂記”的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)起來就更沒有興趣，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。尤其是對(duì)于非國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，由于其國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)較差，有些學(xué)校甚至沒有任何前置的國(guó)際經(jīng)濟(jì)課程，這種“滿堂灌”的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)是十分不利的，學(xué)習(xí)難度更大一些。同時(shí)，又沒有后續(xù)其他國(guó)際經(jīng)濟(jì)課程學(xué)習(xí)、考核的壓力，使得他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)一步降低。

第二，案例教學(xué)方面。在國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)教學(xué)兩個(gè)內(nèi)容部分中，教師一般都會(huì)結(jié)合案例來分析、解決某些問題，但是目前教師在采用案例教學(xué)方法時(shí)卻存在某些問題。其中主要體現(xiàn)在教學(xué)案例內(nèi)容缺乏生動(dòng)性。教師采用案例教學(xué)時(shí)選取的案例素材大部分來自教材，這樣很多案例雖然語言嚴(yán)謹(jǐn)、客觀，但是描述不生動(dòng)、形象，并與國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)實(shí)踐脫鉤，學(xué)生反映教學(xué)案例枯燥乏味，學(xué)習(xí)的興趣不濃。

第三，進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)操作沒有落到實(shí)處。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)部分主要采用角色扮演模擬教學(xué)法。但是在教學(xué)模擬真實(shí)情景活動(dòng)中，一方面，由于教師對(duì)學(xué)生的不了解，沒有能夠合理有效的給學(xué)生分派情景中的角色、業(yè)務(wù)以及要解決的問題。另一方面，由于某些學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)的相關(guān)知識(shí)的掌握不扎實(shí)，也影響了角色扮演模擬教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)操作沒有落到實(shí)處。

第四，在考核測(cè)試方面存在的問題。傳統(tǒng)的考試方法主要是采用了閉卷卷面的形式，這種方法可以在一定程度上考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是從考核學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力的角度來看閉卷卷面的考核方法還有所欠缺。

落后的教學(xué)觀念，陳舊的教學(xué)方法，造就了低下的課堂教學(xué)效率。教師大量地使用的滿堂講、滿堂灌、滿堂問的陳舊教學(xué)方法，大量地占用了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、積極探索的時(shí)間和空間，教師細(xì)致講、反復(fù)講，嚴(yán)重得增強(qiáng)了學(xué)生的依賴性。反過來，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，剝奪和削弱了他們的自我感悟、自我體驗(yàn)、自我內(nèi)化的權(quán)利和積極性，從而導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏整合，技巧和能力難以內(nèi)化等等問題。

二、教學(xué)改革的思路

考慮到《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，結(jié)合非國(guó)貿(mào)專業(yè)同學(xué)學(xué)習(xí)本課程的特征，我們一般不要求非國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論體系有深入的了解，更多的是促進(jìn)其學(xué)習(xí)一些國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)方面的操作知識(shí)，因此，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的整體教學(xué)思路是我們教學(xué)改革的大方向。

1、自主學(xué)習(xí)，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程和能力。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)。

2、合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)中運(yùn)用小組形式，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己和他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)作和交流，與孤立學(xué)習(xí)相對(duì)。

3、探索性學(xué)習(xí)，是以問題為載體，以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，獲得結(jié)論的過程，它強(qiáng)調(diào)以探究、發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)，與接受學(xué)習(xí)相對(duì)。

三、教學(xué)改革的主要措施

1、采用學(xué)生輔講的方法

由于教師滿堂講、學(xué)生滿堂記的課堂枯燥無味，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以任課教師可以采取學(xué)生“輔講”的形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。比如貿(mào)易術(shù)語這一內(nèi)容，《2000年通則》中講解主要分為E、F、C、D組四組來講，內(nèi)容很細(xì)、很繁瑣，學(xué)生很難記住，就可以讓同學(xué)先總結(jié)13種貿(mào)易術(shù)語的異同和它們各自的特點(diǎn)，然后在課堂上請(qǐng)同學(xué)來講解，這樣給學(xué)生責(zé)任感與壓力，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2、進(jìn)一步完善案例教學(xué)方法

在《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程理論和實(shí)務(wù)部分的教學(xué)中，都可以采用案例教學(xué)方法達(dá)到有效的教學(xué)效果。但是，在采用案例教學(xué)時(shí)候一定要注意案例素材的客觀性、時(shí)效性、實(shí)踐性、生動(dòng)性，在必要時(shí)也要注意案例的綜合性。案例描述要具有生動(dòng)性，就是說在編寫案例時(shí)候要采用文學(xué)手法，比如情節(jié)敘述、人物對(duì)白等。但是文學(xué)描述一定要建立在客觀真實(shí)的基礎(chǔ)之上，可以起到加強(qiáng)氣氛，提示細(xì)節(jié)的作用。這樣學(xué)生作為分析問題、處理問題的主體，可以使得學(xué)生在課堂內(nèi)就能夠接觸到實(shí)際問題，以便學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。案例教學(xué)方法的使用可以開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維。

3、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)操作模式

強(qiáng)化學(xué)生能力訓(xùn)練，提高學(xué)生就業(yè)上崗的適應(yīng)能力，合理采用角色扮演教學(xué)方法。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)自己的角色參與的模擬真實(shí)情景完成任務(wù)的教學(xué)方法要真正起到“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性為前提”的目的，任課教師就應(yīng)當(dāng)從教師和學(xué)生兩個(gè)方面著手。首先，好的教師就是好的導(dǎo)演。教師自身的理論和社會(huì)實(shí)踐知識(shí)非常豐富，并且對(duì)自己的學(xué)生也有一定得了解，那么可以根據(jù)劇情需要設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)型挑戰(zhàn)性強(qiáng)的場(chǎng)景，合理有效的安排角色，激起學(xué)生興趣。其次，好的導(dǎo)演還需要優(yōu)秀的演員。所以，學(xué)生要真正參與到模擬真實(shí)情景中來完成各項(xiàng)任務(wù)，就一定要對(duì)理論知識(shí)有相當(dāng)?shù)牧私?，可以運(yùn)用自如。最后，專業(yè)素質(zhì)是完成角色扮演模式的基礎(chǔ)條件，但是參與者的參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)也是必備的條件，對(duì)實(shí)現(xiàn)角色扮演教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)也至關(guān)重要。

4、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)考核

在學(xué)期初，對(duì)全部學(xué)生分組形成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員約十人左右，針對(duì)每一個(gè)團(tuán)隊(duì)在學(xué)期初分配一個(gè)任務(wù)，在學(xué)期末給每個(gè)團(tuán)隊(duì)一個(gè)課時(shí)進(jìn)行任務(wù)完成情況的展示，并提交任務(wù)完成報(bào)告，由授課老師根據(jù)任務(wù)完成報(bào)告的情況及展示情況予以評(píng)價(jià)。

（1）組建理念及方式

根據(jù)學(xué)號(hào)產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)，一方面使得各團(tuán)隊(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)分布盡可能呈隨機(jī)分布狀態(tài)，平衡各組實(shí)力差距，另一方面迫使團(tuán)隊(duì)成員增強(qiáng)合作意識(shí)，由于存在合班的情況，這種分組方法會(huì)使得本來相互不太熟悉的同學(xué)進(jìn)行合作。

（2）團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的機(jī)制

每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)立組長(zhǎng)一名，組長(zhǎng)對(duì)授課教師負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)的工作學(xué)習(xí)情況。組長(zhǎng)領(lǐng)取本組任務(wù)之后，在授課教師的指導(dǎo)下，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，細(xì)化到每個(gè)學(xué)生。授課教師對(duì)各組的指導(dǎo)貫穿學(xué)期始終，主要工作方式為框架性的指導(dǎo)與答疑。同時(shí)，組長(zhǎng)又作為評(píng)審組成員，在考核過程中對(duì)全體學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，取平均分為最終考核成績(jī)。

（3）教師管理督查方式

授課教師每過四周召開一次組長(zhǎng)會(huì)議，總結(jié)過去四周的學(xué)習(xí)心得與工作成果，由組長(zhǎng)匯報(bào)本組工作情況，提交工作階段性成果。階段性成果不作為學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)的依據(jù)，但發(fā)現(xiàn)明顯偏差的，授課教師應(yīng)及時(shí)予以糾正，促使團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)工作步入正軌。

（4）團(tuán)隊(duì)考核

結(jié)合學(xué)生就業(yè)需要，改進(jìn)考核方法，可以促使學(xué)生崗位能力和綜合素質(zhì)的提高。在考核成績(jī)組成方面，我?，F(xiàn)行的考核成績(jī)是平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)兩部分組成。平時(shí)成績(jī)即平時(shí)作業(yè)、考勤、發(fā)言等成績(jī)占一定比例，期末成績(jī)占一定比例。在考核方法方面，結(jié)合《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程的特征，可以采取操作考試的模式，在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，課程老師根據(jù)每個(gè)團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)的情況以及每個(gè)同學(xué)的具體表現(xiàn)，給予評(píng)分的模式。

四、實(shí)施效果評(píng)價(jià)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為新的課程教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易課程的積極性具有較明顯的幫助，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方法也大大提高了學(xué)生參與課程的程度。但還存在著比較明顯的問題。

首先，小班平行討論過程中，由于課程老師風(fēng)格的差異而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異很難避免。由于分成了學(xué)習(xí)小組，各小組的學(xué)期任務(wù)又存在差異，為保證課程的按時(shí)完成，我們采取了課題組多位教師平行帶班的方法。由于課程教師風(fēng)格的差異性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)感受存在明顯差異，最后的評(píng)價(jià)也很難統(tǒng)一。

其次，是課時(shí)分配問題一直無法較好的協(xié)調(diào)。由于《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程涉及國(guó)際貿(mào)易理論與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)兩個(gè)部分，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)部分又涉及到實(shí)驗(yàn)課程，所以占用的課時(shí)較多，大大壓縮了國(guó)際貿(mào)易理論部分的課時(shí)，很多時(shí)候，我們只能做最簡(jiǎn)單的介紹，至于學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論的掌握程度，很多時(shí)候沒有考核的機(jī)會(huì)。

雖然存在一些問題，但是我們通過教學(xué)實(shí)踐中的變化還是可以發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)式的教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生發(fā)言的積極性、思考問題解決問題的積極性都具有較大的幫助。所以在以后的對(duì)于課堂教學(xué)模式的思考中，如何進(jìn)一步的解決存在的問題，大力發(fā)揚(yáng)互動(dòng)式教學(xué)方法應(yīng)該是我們的方向。