趙勇超 謝瑩 顏麗君 李春梅

【摘要】大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是作為普通大學(xué)新生入校后需要學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)課程。該文提出大學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)課程，需要根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)掌握能力的不同實(shí)行階梯型教學(xué)方式。使得普通本科學(xué)校根據(jù)學(xué)生的不同能力選擇不同快慢程度學(xué)習(xí)，再逐漸發(fā)展為學(xué)生之間的傳、幫、帶的教學(xué)模式，從而對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)整體上有更全面深入的掌握，進(jìn)而滿(mǎn)足非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技能在認(rèn)知程度上的提高。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)模式;分級(jí)教學(xué);

1、前言

隨著人們對(duì)計(jì)算科學(xué)的重視，以及國(guó)家對(duì)大學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)這個(gè)工具的普遍要求，還有計(jì)算機(jī)軟硬件在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用，使得大學(xué)對(duì)類(lèi)似計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這樣的課程有了很大的需求，特別是對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及促使對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)更是：既要求學(xué)到位，又要求學(xué)的廣[1]。只有掌握好了這樣的基礎(chǔ)知識(shí)才能很好的開(kāi)展應(yīng)用計(jì)算機(jī)相應(yīng)軟硬件環(huán)境模擬自己學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)等有關(guān)的計(jì)算機(jī)操作。但是由于不同大學(xué)的入學(xué)新生的生源情況不同，各個(gè)中學(xué)對(duì)中學(xué)時(shí)代學(xué)生的信息技術(shù)課程的重視程度不同，使得入校的大一新生對(duì)計(jì)算機(jī)理論及實(shí)際動(dòng)手能力參差不齊。如果還是沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式，已經(jīng)不適合對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生特別是工科學(xué)生對(duì)自己后續(xù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用。為此本文提出針對(duì)不同程度的學(xué)生開(kāi)展分級(jí)教學(xué)模式，使得適應(yīng)當(dāng)下計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，進(jìn)一步對(duì)自己學(xué)科知識(shí)作為有益的補(bǔ)充。

2、分級(jí)教學(xué)模式

本文提出的分級(jí)教學(xué)模式采用如下幾個(gè)階段：分級(jí)前準(zhǔn)備階段、分級(jí)授課階段、分級(jí)教學(xué)中期階段、期末結(jié)束總結(jié)階段。下面就將幾個(gè)階段進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

2.1分級(jí)前準(zhǔn)備階段

正所謂“磨刀不誤砍柴工”，在分級(jí)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中的第一步，首先是做分級(jí)教學(xué)準(zhǔn)備工作，也即是對(duì)新入學(xué)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力或者說(shuō)水平有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。筆者以自己學(xué)校新生入學(xué)后的大一新生為例做了摸底考試，對(duì)全校2000多個(gè)學(xué)生做了統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)做出匯總，整個(gè)分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)符合正態(tài)分布模型，故采用分級(jí)教學(xué)是可行的。但需要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)考試試卷的結(jié)構(gòu)需要說(shuō)明。本校采用雙試卷形式考核新生，即采用理論考試占據(jù)一部分，上機(jī)操作占據(jù)一部分[2]，分值比重為理論占60%，上機(jī)占40%。如此比重是針對(duì)于對(duì)待中學(xué)中普遍采用理論教學(xué)為主的信息技術(shù)課程所做的分類(lèi)。并且在試卷中理論部分是采用中學(xué)信息技術(shù)試題庫(kù)中的計(jì)算機(jī)知識(shí)作為考核，有兩點(diǎn)好處。其一，可以使新生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有個(gè)親切的感覺(jué)，不會(huì)在以后學(xué)習(xí)中有畏懼的感覺(jué)。其二，對(duì)新生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有個(gè)基礎(chǔ)性的回顧，便于對(duì)后續(xù)計(jì)算機(jī)知識(shí)的教學(xué)做好鋪墊。在上機(jī)試卷中對(duì)三方面有相應(yīng)考核，第一部分是對(duì)Windows操作做出上機(jī)考試，第二部分對(duì)類(lèi)似簡(jiǎn)單應(yīng)用軟件上機(jī)考試，第三部分對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用上機(jī)考試。三部分中難度為易難易的形式。

2.2分級(jí)授課階段

在經(jīng)過(guò)上階段的分級(jí)準(zhǔn)備階段后，即可針對(duì)各校的資源情況作出分級(jí)教學(xué)班的劃分。即可分為2-3個(gè)級(jí)別的班級(jí)，如分為A、B、C三個(gè)班級(jí)。譬如A班為高級(jí)班，針對(duì)摸底考試中能力較強(qiáng)的學(xué)生采用計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)講解，對(duì)待教材中的高階知識(shí)做較為詳細(xì)的介紹和應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)。對(duì)B班為中級(jí)班，既要簡(jiǎn)要介紹高階理論知識(shí)中基礎(chǔ)又要強(qiáng)調(diào)對(duì)簡(jiǎn)單應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)要求，但高階知識(shí)不宜過(guò)深講授，使其知道大概即可。對(duì)C班為初級(jí)班學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力不是太足，就有必要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，盡量以多操作為主，理論知識(shí)介紹少，使其先會(huì)動(dòng)手在來(lái)思考的方式教學(xué)。

2.3分級(jí)教學(xué)中期階段

在上述方式的教學(xué)方式經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，需要?jiǎng)佑脤W(xué)校既有資源對(duì)各個(gè)分級(jí)班級(jí)進(jìn)行再次考核，作為中期對(duì)分級(jí)教學(xué)方式的調(diào)整階段?？己藭r(shí)需針對(duì)不同分類(lèi)班級(jí)采用非同一方式，對(duì)各自分級(jí)班進(jìn)行分類(lèi)考核，各個(gè)班級(jí)側(cè)重考核。之后對(duì)本班試卷做交叉批改。例如，A班改B班，B班改C班，C班改A班。如此一來(lái)，可以使得各個(gè)分級(jí)班級(jí)學(xué)生對(duì)不同類(lèi)別的難易程度有所掌握，有利于學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)的初衷有更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科中的難易程度有更全面的認(rèn)識(shí)。但需要C班由A班教師指導(dǎo)參與批改。如此對(duì)待也有利于對(duì)分級(jí)前以自然班為單位的學(xué)生之間在課余時(shí)間也可形成傳、幫、帶的學(xué)習(xí)氛圍[3]。

2.4期末結(jié)束總結(jié)階段

最后期末階段，需要對(duì)各個(gè)分級(jí)教學(xué)班以本分級(jí)班為單位展開(kāi)考核，對(duì)自己班級(jí)中的能力應(yīng)用有所不同的考核，再針對(duì)于各個(gè)分級(jí)教學(xué)班中的情況進(jìn)行總結(jié)。假如學(xué)校資源允許，可提供使A、B、C班學(xué)生如果愿意及時(shí)間、課程容許，可再申請(qǐng)下一年繼續(xù)選修該課程。例如C班能力強(qiáng)學(xué)生可選修B班課程等，但須有上一分類(lèi)級(jí)考試成績(jī)達(dá)70分以上為限制。

3、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)在本校新生中入學(xué)后第一次摸底考試做出統(tǒng)計(jì)分析為依據(jù)，以已經(jīng)實(shí)行的大學(xué)英語(yǔ)分班教學(xué)公共課為實(shí)驗(yàn)樣本，提出大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用分級(jí)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)模式的探討，提出采用分級(jí)教學(xué)是對(duì)既有的統(tǒng)一教學(xué)方式中對(duì)所有學(xué)生都采用一樣的教學(xué)方法的改革，使得本文提出的分級(jí)教學(xué)方法對(duì)各個(gè)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)有很大幫助，能夠滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)未來(lái)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面有所提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志強(qiáng)，毛睿等，計(jì)算思維導(dǎo)論[M]，高等教育出版社，2012.

[2]高永麗，李春梅等，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)[M]，武漢大學(xué)出版社，2014.

[3]張洪明，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)[M]，云南大學(xué)出版社，2013.