馮強

【摘要】 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中富有創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠在未來人生道路上成為富有創(chuàng)造的創(chuàng)新型人才，這是我們廣大教育工作者都在認(rèn)真思考和探究的話題.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)情境；潤物無聲；策略思考

實施基礎(chǔ)教育課程改革背景下的學(xué)科課程教學(xué)，是現(xiàn)代化建設(shè)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的一項緊迫任務(wù). 真正肩負(fù)起這樣的歷史使命，需要我們的課堂教學(xué)作出深刻的變革，只有在深刻變革的基礎(chǔ)上，教育思想和人才培養(yǎng)才可以獲取重大進(jìn)步. 筆者任教初中數(shù)學(xué)，經(jīng)過平時課堂教學(xué)的思考和實踐，感到構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂情境，有利于課堂綻放情感之花，起到潤物無聲的教育教學(xué)效果.

一、數(shù)學(xué)情境構(gòu)建需求適應(yīng)學(xué)生身心

初中學(xué)生自從進(jìn)入初中以后，從一定角度講與小學(xué)生比照發(fā)生變化是有目共睹的. 對課堂教學(xué)的熱鬧向度有所降低，尤其對那些純“兒戲”的情境感到比較厭惡，他們業(yè)已開始希望教學(xué)情境需從陶冶型向啟迪型的方向發(fā)展. 這是由初中學(xué)生的思維特質(zhì)所決定的，學(xué)生們已經(jīng)開始由形象思維向抽象思維發(fā)展，更多需要的是靜下心來. 鑒于學(xué)生處于這樣的身心狀態(tài)，數(shù)學(xué)情境的構(gòu)建就必須作出認(rèn)真的思考，平時課堂情境的構(gòu)建，筆者堅持讓學(xué)生在頗具啟迪意義的教學(xué)情境下引入或進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的推理和數(shù)學(xué)問題的解決. 譬如和學(xué)生一起探究一項工程問題的解決，“由甲工程隊進(jìn)行水泥路面的澆筑需24天完成，由乙工程隊單獨做需32天完成. 由于需要提前交付路面，使用方提出兩工程隊合作完成，你們說說需要多少天完成水泥路面的澆筑？”這是一個合作工程問題，學(xué)生解決會遇上一定困難，這就需要我們在和學(xué)生一起探究時去設(shè)計一定的問題情境，多從假設(shè)的角度啟發(fā)學(xué)生探討：如果設(shè)總工作量為1，由甲工程隊單獨做需24天完成，由乙工程隊單獨做需32天完成，那么甲、乙的工作效率分別是，，知道雙方工作效率，我們還必須抓住什么就完全可以解決這個工程問題呢？學(xué)生在自己充分思維的基礎(chǔ)上便找到“工作總量 ÷ 工效和 = 工作時間，1 ÷

+

= ”的關(guān)鍵點，那么學(xué)生解決這個問題就顯得迎刃而解，而且充滿創(chuàng)新創(chuàng)造的意味兒.

二、數(shù)學(xué)情境構(gòu)建需求適應(yīng)創(chuàng)新要求

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)人人都需要發(fā)展，人人都完全意義上帶有發(fā)展的可能. 但在平時的課堂教學(xué)中，讓人人都能得到發(fā)展其麻煩還是比較多的，尤其是讓人人都去獲得創(chuàng)新性的發(fā)展，是需要動番腦筋的. 但筆者以為，遵循新教育積極倡導(dǎo)者朱永新先生的諄諄告誡，成功的幾率還是很高的. 我們可以多去設(shè)計面對個性的教學(xué)情境，對整個教學(xué)班而言，則會起到人人都沒有失敗的奇特效果. 應(yīng)當(dāng)說這是一種真正意義上的課堂情境創(chuàng)造性的設(shè)計. 真正做到“因材施教”，設(shè)計出適應(yīng)諸多學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，那所有的學(xué)生都將會完全意義快樂地學(xué)習(xí)著，每名學(xué)生也都會體驗到學(xué)習(xí)的成功，成功的意義則驅(qū)使每名學(xué)生去享受學(xué)習(xí)的快樂. 例如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)圓錐側(cè)面展開圖，筆者沒有憑現(xiàn)代媒體去做演示性的實踐，而是創(chuàng)設(shè)一個人人都去實踐探索的教學(xué)情境. 要求學(xué)生用彩色的紙去做一頂圣誕帽，從學(xué)生的做，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生做得比較快，做得比較慢的學(xué)生，也很快糾正了自己的錯誤做法，達(dá)到了成功的目的. 然后請學(xué)生介紹自己是如何作出這樣漂亮的圣誕帽的，而指名交流時則讓那些在做中出現(xiàn)差錯的同學(xué)進(jìn)行交流. 一個平時不引人注目的學(xué)生還這樣邊比畫邊口頭交流著自己的制作和自己的發(fā)現(xiàn)，這讓我想到“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”的真諦. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)多從學(xué)生能夠?qū)嵺`的角度出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行理想的操作實踐，那學(xué)生則完全可以在實踐中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)，甚至是過多創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn).

三、數(shù)學(xué)情境構(gòu)建需求適應(yīng)素質(zhì)發(fā)展

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”為宗旨，為了達(dá)到這樣的目的，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的課堂，這就意味著我們所設(shè)計的數(shù)學(xué)情境應(yīng)當(dāng)有利于初中學(xué)生素質(zhì)的全面提高. 素質(zhì)教育所涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，而我們所涉及的教學(xué)課堂情境也不可能是包羅萬象的，但整個學(xué)生的素質(zhì)則是從一節(jié)節(jié)具體課堂實踐中體現(xiàn)并逐步培養(yǎng)起來. 我們也就完全可以以點去逐漸地到面. 所以，在平時課堂教學(xué)情境的設(shè)計中，堅持教學(xué)情境與學(xué)生素質(zhì)教育的提高和發(fā)展相匹配，對于初中學(xué)生多以激發(fā)學(xué)生的探求興趣和提高學(xué)生創(chuàng)新探求能力為主，特別注意運用SMART技術(shù)去呈現(xiàn)開放式的問題情境. 譬如教學(xué)幾何中關(guān)于圓的內(nèi)容，總會出現(xiàn)已知圓的直徑，直線到圓心的距離，再去求直線和圓的公共點并說出為什么的問題題型. 如果我們能夠和自然以及社會相聯(lián)系，有時就會使學(xué)生能夠產(chǎn)生關(guān)注自然和社會的奇特效果，當(dāng)然也就無形中提高了學(xué)生探究、創(chuàng)新探求數(shù)學(xué)奧秘的興趣，進(jìn)而增加學(xué)生創(chuàng)新探求的能力. 筆者就借助這樣的學(xué)習(xí)要求設(shè)計出這樣的題型：臺風(fēng)是十分可怕的自然災(zāi)害，對人們生命財產(chǎn)威脅巨大. 據(jù)氣象部門預(yù)測今年又有一臺風(fēng)在我國東南沿海登陸，目前臺風(fēng)中心在直徑為60千米某城市正南54千米處，并以北偏東33度的方向前進(jìn)，你能以圓的相關(guān)知識探究該城市是否會受到臺風(fēng)的襲擊嗎？這樣學(xué)生的積極性就調(diào)動起來，擔(dān)當(dāng)社會的責(zé)任驅(qū)使他們?nèi)シe極探索. 當(dāng)然也就獲取良好的探求效果.

【參考文獻(xiàn)】

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