顧文婷

【摘要】學(xué)會(huì)分享是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，是人與人情感溝通的橋梁，是人與人思想傳遞的紐帶。如今社會(huì)獨(dú)生子女較多，孩子在家里交往范圍小，人物關(guān)系少，他們大多自私，幼兒都是以“自我中心”。因此，本人從幼兒的分享行為及教育途徑方面做了一些有效的調(diào)查與研究，提出在培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)的過程中，應(yīng)注意發(fā)揮榜樣作用的力量，為幼兒創(chuàng)造分享機(jī)會(huì)，建立分享規(guī)則，并要善于抓住教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行分享意識(shí)的教育。

【關(guān)鍵詞】幼兒;分享教育;榜樣;分享意識(shí);教育契機(jī)

伴隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活和社會(huì)觀念的變化，國人的育兒方式和觀念也在發(fā)生著深刻的變化。尤其是獨(dú)生子女政策的實(shí)行，使得人們的育兒方式在全新的社會(huì)條件下越來越畸形。（1）對孩子寵愛過度，只寵不教，“四二一”家庭結(jié)構(gòu)，使“小皇帝”們高高在上，家長對孩子百般呵護(hù)，溺愛無邊。（2）望子成龍，期待過高。把幾代人所有的希望都寄托在孩子身上，不切實(shí)際的苛求與壓力也都落在了孩子的肩上。（3）利他主義傾向削弱，一味索取，不講奉獻(xiàn)，使幼兒自我觀念不斷膨脹。幼兒教育工作者們，正逐步意識(shí)到由于我們特殊的國情及傳統(tǒng)文化的一些弊病，所造成的這一“獨(dú)有”的社會(huì)現(xiàn)象和導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。感覺到“道德教育從娃娃抓起”并且刻不容緩。如何培養(yǎng)幼兒的分享行為呢？

一、抓住契機(jī)，樹立榜樣，激發(fā)幼兒分享意愿

老師是幼兒模仿的重要對象。老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時(shí)都對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時(shí)要善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范。如在分發(fā)物品時(shí)，老師要有意識(shí)地將這些物品以分享的形式來進(jìn)行;當(dāng)自己有了快樂體驗(yàn)時(shí)，要以分享的形式講給幼兒聽;當(dāng)看到幼兒正在玩玩具時(shí)，老師可有意識(shí)地走過去對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗(yàn)到分享帶來的樂趣后，幼兒便會(huì)自覺產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師發(fā)出類似的行為。因此，教師必須經(jīng)常檢查自身的言行，為幼兒作出良好的榜樣。

同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。老師要在同伴中樹立有分享行為的好典型讓其他幼兒學(xué)習(xí)，如當(dāng)幼兒有某種物質(zhì)分享行為時(shí)，老師要作出積極評價(jià)和鼓勵(lì)，這樣會(huì)激發(fā)其他幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。

二、正面強(qiáng)化，建立良好的幼兒分享教育

（一）常用的正面強(qiáng)化有兩種：口頭語言強(qiáng)化和肢體語言強(qiáng)化。

口頭語言強(qiáng)化是指老師用適當(dāng)?shù)恼Z言肯定幼兒的分享行為，強(qiáng)化幼兒的愉快體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。例如：在日常游戲中，我們常?？吹竭@樣的情景：班上一位幼兒帶來一輛新型玩具車，當(dāng)別的幼兒想與他玩卻遭到一次次拒絕時(shí)，別的幼兒就會(huì)說：“那我以后不跟你玩了?！边@時(shí)，帶玩具者馬上感到如果不與別人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意將玩具給小伙伴玩。這時(shí)，老師要抓住這一教育時(shí)機(jī)問他：“和某某同學(xué)一起玩高興嗎？”并進(jìn)一步強(qiáng)化：“有好東西應(yīng)該和小朋友一起分享才對，你看因?yàn)槟惆淹婢叻纸o小伙伴玩，所以你們在一起才玩得那么高興，你真了不起！”類似的情景發(fā)生后，如果老師都能注意及時(shí)強(qiáng)化，幼兒在今后就會(huì)自覺產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)和行為。但老師在評價(jià)時(shí)要注意語氣、語調(diào)，強(qiáng)化時(shí)要重點(diǎn)針對行為本身而不是針對本人，這樣幼兒才能產(chǎn)生積極的分享行為。

肢體語言強(qiáng)化是指教師運(yùn)用自己的動(dòng)作、表情、眼神、姿態(tài)等變化來表達(dá)對幼兒分享行為的肯定。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時(shí)，老師可采取向幼兒點(diǎn)頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來快樂和滿足，從而在今后更愿發(fā)生類似的行為。

以上做法，不僅能使幼兒得到正確、適當(dāng)、長效、深刻的行為強(qiáng)化，同時(shí)還有助于幼兒學(xué)會(huì)注意、體會(huì)別人的情緒情感，有助于幼兒社會(huì)情感認(rèn)知的培養(yǎng)。

三、為幼兒創(chuàng)造多元化的分享機(jī)會(huì)

（一）設(shè)立分享日，是指老師根據(jù)實(shí)際情況在一周中設(shè)立一個(gè)專門的分享日。比如，“玩具分享日”是讓幼兒在這一天將自己喜愛的玩具、寵物帶來與別人分享。再如，“經(jīng)驗(yàn)分享日”是幼兒在這一天，將自己的成功經(jīng)驗(yàn)和近期完成的作品向他人展示，幼兒在展示和講述的過程中，既能產(chǎn)生一種成就感，又會(huì)產(chǎn)生一種因分享帶來的快樂和滿足感，還可鍛煉他們的口語表達(dá)能力。

當(dāng)某個(gè)幼兒有辦“生日會(huì)”的需求時(shí)，我們可以與家長配合把“生日會(huì)”辦成一個(gè)“分享會(huì)”。在“生日會(huì)”上，蛋糕、飲料、糖果等將成為小朋友共同分享的物品。老師在主持“生日會(huì)”的過程中要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造分享的機(jī)會(huì)。如老師在請大家唱完生日歌、說完祝詞之后，就可請“小壽星”簡要談一談成長中值得分享的故事。然后，請“小壽星”為大家分發(fā)生日蛋糕，這是小朋友共同期待的時(shí)刻，在這一時(shí)刻，大家分享食物，體會(huì)著過生日者快樂的心情及由分享帶來的樂趣。

（二）開展分享活動(dòng)，就是每天為幼兒提供短暫的幾分鐘專門開展分享活動(dòng)。在這一時(shí)間段，幼兒盡可能地把自己拿手的歌曲、舞蹈、詩歌、謎語、故事、笑話等分享給其他幼兒。這樣的分享活動(dòng)可給每個(gè)幼兒更多精神上的分享機(jī)會(huì)，讓他們盡展才華。它不僅有利于培養(yǎng)幼兒的分享行為，同時(shí)也有助于培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)自我的能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。

（三）開辟寵物區(qū)，就是在教室中開辟出一個(gè)小小的角落來擺放幼兒從家中帶來的寵物玩具。在自選游戲時(shí)，幼兒可以隨時(shí)到這個(gè)角區(qū)來與小伙伴共同分享自己或他人帶來的分享物。

四、建立分享規(guī)則

為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷的進(jìn)行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分必要的。我們可以建立以下幾條主要的分享規(guī)則：

1、是平等、共同分享。要做到這一點(diǎn)不容易，因?yàn)橛變旱姆窒砀嗟氖抢鎭頉Q定。所以在分享時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不平等的分享行為。如我們常會(huì)聽到這樣的話“XXX是我的好朋友我要把玩具和他一起玩?！薄澳悴皇俏业暮门笥盐也唤o你玩?！背霈F(xiàn)這樣的問題時(shí)教師可以和幼兒一起討論;你帶來的玩具是不是只給你的好朋友一起分享？當(dāng)別人把自己的玩具給你玩時(shí)你高興嗎？如果別人不給你玩你是不是很難過？讓幼兒通過情感的換位來體會(huì)感受別人的心理。并學(xué)會(huì)站在他人的角度來思考問題，從而建立起平等、共同分享的原則。

2、是輪流分享。是指在不同的時(shí)間內(nèi)，大家分享物輪換使用。剛開始實(shí)施此規(guī)則時(shí)，由于幼兒的自控能力差，會(huì)發(fā)生一些爭執(zhí)。這時(shí)教師可教給幼兒誰先拿到玩具誰先玩，后來的人想玩就可以說：“我也想玩這個(gè)玩具，你玩一會(huì)可以給我玩嗎？漸漸的幼兒學(xué)會(huì)了協(xié)商，也了解到尊重別人和等待輪換的重要性。

六、家園合作，采取一致教育態(tài)度

影響幼兒分享品質(zhì)的養(yǎng)成不只是幼兒園教育，家庭教育更是幼兒重要的成長環(huán)境。它無時(shí)不刻在發(fā)揮著教育的功能。家庭環(huán)境中有著豐富的教育資源，我們應(yīng)積極地利用這一資源，打破關(guān)起門來孤軍作戰(zhàn)的局面，與家庭建立起新型的合作伙伴關(guān)系，為幼兒吸收分享精神提供了多方面的信息。

只有教師和家長通力配合，才能在學(xué)校和家庭間形成一個(gè)完整的教育鏈，讓幼兒園對幼兒的思想教育能夠在幼兒離開幼兒園的時(shí)候也可以延續(xù)下來，對幼兒的成長產(chǎn)生積極的作用。分享能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，既不可能在一朝一夕間完成，也不可能在一瞬之間起效，在培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)的過程中，教師和家長應(yīng)當(dāng)保持足夠的耐心，要保持良性的溝通和互動(dòng)，形成教育的合力。

綜上所述，幼兒的分享行為不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期引導(dǎo)和教育。良好的分享能力能促使幼兒達(dá)成良好的社會(huì)情感基礎(chǔ)，讓幼兒在分享的過程中感受到分享的魅力，得到情感的升華和溫暖的體驗(yàn)。而我深信，一個(gè)善于分享、懂得分享的人必將會(huì)成為對社會(huì)有用的人，會(huì)得到良好的發(fā)展。

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