孫樹 黃蕾蕾

［摘要］以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)向人們展示了多媒體化、人工智能化和全球網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展特性,這種特性便于創(chuàng)設(shè)一種全新的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在提倡終身學(xué)習(xí)的知識經(jīng)濟(jì)社會里,自主學(xué)習(xí)能力的大小、強(qiáng)弱與優(yōu)劣將直接影響個人的生存和發(fā)展,探究高校學(xué)生運用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題日益重要而緊迫。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；高校學(xué)生

［中圖分類號］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-6432（2014）21-0145-02

21世紀(jì)是信息時代,隨著教育體制改革的不斷深入,現(xiàn)有教育模式正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在信息時代的大背景下,信息技術(shù)(Information Technology)成為主導(dǎo)信息時代發(fā)展、進(jìn)步的關(guān)鍵。受信息技術(shù)的影響,現(xiàn)代的教育模式正從傳統(tǒng)的信息傳遞式教學(xué)向注重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化,自主性學(xué)習(xí)正取代傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí),而學(xué)習(xí)方式也由“知識型”向“智能型”,再向“個性和諧發(fā)展”轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)為高校教學(xué)體制改革提供了重要的后方保障。

從20世紀(jì)60年代至今,自主學(xué)習(xí)一直是教育研究的熱點,也是心理學(xué)熱衷的一個話題。我們用心理學(xué)理論來分析上述現(xiàn)象,建構(gòu)主義是心理學(xué)中認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支,也是現(xiàn)代西方教育改革的主要指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗,而不是僅僅聆聽宣講人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。也就是說,要良好地完成知識的建構(gòu),就要在學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,學(xué)生應(yīng)從被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉π畔⑦M(jìn)行加工的主體,從而有效發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。相應(yīng)地,在教學(xué)過程中教師應(yīng)完成從知識的傳授者、灌輸者到學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)換,以及學(xué)習(xí)過程中通過誘導(dǎo)啟發(fā),組織協(xié)作和討論、情感支持和信息咨詢等參與學(xué)生學(xué)習(xí)。心理學(xué)建構(gòu)主義的觀點符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。而具有資源共享性、多媒性和交互性的信息技術(shù)為建構(gòu)主義理論在大學(xué)教學(xué)中的實踐提供了技術(shù)平臺。

1自主學(xué)習(xí)(Self睷egulated Learning)更適應(yīng)教改要求對自主學(xué)習(xí)的定義曾出現(xiàn)很多版本,但公認(rèn)比較權(quán)威的是教育研究學(xué)者們在1986年美國教育研究學(xué)會年會上,作出的一個較全面的定義：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為方面成為自己學(xué)習(xí)主動的參與者。簡單地說,就是學(xué)習(xí)者自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及選擇學(xué)習(xí)方法,對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控和管理、對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價。我們知道,教育改革的目的是給予學(xué)生更大的空間和彈性去組織和管理自己的學(xué)習(xí),所以教育改革必須以學(xué)生為本,自主學(xué)習(xí)就是研究如何使學(xué)生成為自身學(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響的相關(guān)性研究表明：成績較好的學(xué)生通常具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,也有實驗性研究表明：經(jīng)過設(shè)計用來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課程有助于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。我們在對高校學(xué)生的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn),多半在學(xué)校里成績好的大學(xué)生都具備自覺學(xué)習(xí)的能力。包括有著自己明確的學(xué)習(xí)目的或動機(jī),能自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己一套獨特的學(xué)習(xí)方法,能自我評估學(xué)習(xí)效果并擅長自我總結(jié)和提高。中國近現(xiàn)代著名的思想家和教育家胡適就曾提出：“灌進(jìn)去的知識學(xué)問是沒有多大用處的。真正可靠的學(xué)問都是從自修得來的。自修的能力是求學(xué)問的唯一條件”。

本文講述的信息技術(shù)主要是指一切能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。對于信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上,有人把信息技術(shù)上升到“拓展人類能力的創(chuàng)造性工具”的高度。與信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用有關(guān)的基礎(chǔ)知識和實際能力既是信息文化水平高低和信息素質(zhì)優(yōu)劣的具體體現(xiàn),又是信息社會對新型人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)所提出的最基本要求,達(dá)不到這方面的要求,將無法適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作與競爭的需要,就會被信息社會所淘汰?？梢?運用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)順應(yīng)了未來社會需求的人才培養(yǎng)需要。

2借鑒將信息技術(shù)應(yīng)用到教育中的國外經(jīng)驗

我國信息技術(shù)教育發(fā)展基本涵蓋四個階段。第一階段起步于七八十年代,重點是計算機(jī)學(xué)科教學(xué)。第二階段為八十年代中后期,開發(fā)教學(xué)資源和管理軟件,將計算機(jī)應(yīng)用于教育教學(xué)。第三階段是九十年代中后期,重點是網(wǎng)絡(luò)教育。第四階段則為信息技術(shù)與教學(xué)相融合。我國利用信息技術(shù)的教育教學(xué)雖已取得一定成績,但目前正處于探索階段,與發(fā)達(dá)國家相比,還存在著相當(dāng)差距。

美國從1996年開始全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育的信息化,到2000年已基本完成教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),除了開設(shè)專門的信息技術(shù)課外,學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)教育已進(jìn)行了成功的融合,也就是說,在美國已形成比較成熟完整的教育信息化體系?？梢?由于發(fā)達(dá)國家的信息技術(shù)建設(shè)日臻完善,較發(fā)展中國家相比有很大優(yōu)勢,因此有很多經(jīng)驗可供我們借鑒。

日本已成為ICT(Information Communication Technology)革命的先驅(qū)者,在2006年提出的“日本IT新改革策略”的目標(biāo),就是要使日本成為走在世界ICT改革最前沿,實現(xiàn)自律性的ICT社會。日本對于教育信息化的三個目標(biāo)：改善教學(xué)、信息教育、校務(wù)信息化,與世界各國大致相同,但日本為這些目標(biāo)能有效實現(xiàn),制定“教師使用ICT指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)”、分階段提出發(fā)展策略、廣泛開展深入調(diào)查研究等的做法是值得借鑒的。

3運用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

31注重大學(xué)生學(xué)習(xí)自律性的培養(yǎng)

必須指出的是,運用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)過程中,由于自律水平、信息技術(shù)水平、認(rèn)知能力等因素差異的制約,不同的學(xué)生會有不一樣的學(xué)習(xí)效果。我們知道,學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自律性會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,運用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式要求教師和教學(xué)管理者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理上,注重直接關(guān)注、敦促和及時監(jiān)控、評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果,并根據(jù)反饋信息幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方案,避免自由與松散。讓大學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)、探究、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新、反思的行為負(fù)責(zé),學(xué)會能夠獨立自主地獲取知識,挖掘自身的潛能,達(dá)到自我實現(xiàn)的目的。

32注重及時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,由于缺乏學(xué)生交流和師生互動,使得有些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時往往難以得到教師的及時指導(dǎo),從而產(chǎn)生畏難心理,嚴(yán)重時會造成學(xué)生厭學(xué)。我們提倡自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師激勵和指導(dǎo)下進(jìn)行的,教師指導(dǎo)點撥,學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在重視學(xué)習(xí)的策略和方法的同時,強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)”。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就在于師生共享學(xué)習(xí)的權(quán)利、共同做出有關(guān)學(xué)習(xí)的決定。教師指導(dǎo)要注重針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力起點不同、認(rèn)知能力不同、學(xué)習(xí)風(fēng)格和自律能力不同,指導(dǎo)幫助學(xué)生確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇適合自身需求的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。

33建立有效的反饋機(jī)制

教育信息化將信息技術(shù)推到了教學(xué)前沿,也將眾多的學(xué)科與課程推到了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前沿,基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)更符合時代要求。但信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的活動并非將資源堆放上網(wǎng)那樣簡單,如何在學(xué)習(xí)過程中考量、平衡智力與非智力因素,合理安排教學(xué)計劃和內(nèi)容；如何評價自主學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成效等都有待探索。這些方面除應(yīng)做到開拓、創(chuàng)新外,還應(yīng)充分借鑒現(xiàn)有成功模式,建立起有效的反饋機(jī)制。

正所謂“授之以魚,不如授之以漁”；探索如何調(diào)整信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用現(xiàn)狀,對信息技術(shù)未來的發(fā)展做出科學(xué)的判斷與規(guī)劃,從而利用IT革命,將學(xué)生培養(yǎng)成能應(yīng)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展型人才。

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［基金項目］遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點課題(項目編號：JG13DA021),中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育分會立項課題；遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃研究生培養(yǎng)機(jī)制改革專項課題：衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革研究。