陸小輝

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)識的主體，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí). 新的課標(biāo)也正體現(xiàn)了以人的終身發(fā)展為目標(biāo)的理念，為學(xué)生提供了現(xiàn)實、有趣并富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材和探究交流的操作平臺，更看中學(xué)生自由探索、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的過程. 因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率.

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及原因分析

在初中數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，往往學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)不強，不能充分融入到課堂學(xué)習(xí)中，仍存在著以被動接受為主的學(xué)習(xí)方式，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1. 主動學(xué)習(xí)意識淡薄. 一半的學(xué)生在老師布置預(yù)習(xí)時才進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求復(fù)習(xí)時才進(jìn)行復(fù)習(xí)，大部分學(xué)生在課堂上很少主動思考老師提出的問題，思考問題和解決問題的積極性不高，依賴教師的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不少學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中.

2. 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 大部分學(xué)生平時基本不復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，課堂上不能認(rèn)真聽講積極思考問題，不能主動參與學(xué)習(xí)活動，老師布置的作業(yè)動輒抄襲.

那么，造成當(dāng)前學(xué)生以被動接受式的學(xué)習(xí)方式為主的主要影響因素有：

1. 重“教”輕“學(xué)”的過程的影響. 長期以來，教師注重對教材的鉆研和教法的探討，以陳述性知識傳遞為主，卻基本忽視了對學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的研究，課堂教學(xué)中缺乏對學(xué)生進(jìn)行“如何學(xué)”的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、全面的理解制訂學(xué)習(xí)計劃、運用學(xué)習(xí)方法等活動. 這種單向傳遞的教學(xué)活動阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的提高和發(fā)展，是造就學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)方式的原因之一.

2. 重“灌輸”輕“自主”的教學(xué)模式的影響. 在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式中，學(xué)生的“學(xué)”是圍繞著教師的“教”進(jìn)行的，無論是學(xué)生通過自學(xué)能掌握的內(nèi)容，還是需要教師重點講解的內(nèi)容，教師往往都忍不住要講解，有時甚至一講到底，沒有給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)、積極思維的空間和時間，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性.

3. 重“結(jié)果”輕“過程”的教學(xué)評價體制的影響. 當(dāng)前，很多地區(qū)教學(xué)評價仍以學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為主要的評價內(nèi)容，教師很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀進(jìn)行全面的形成性評價. 多數(shù)教師一直是僅通過書面考試對學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)情況作判斷. 在這一過程中，往往只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，而大多數(shù)學(xué)生在過于頻繁的測試、考查、評比中無法獲得自主學(xué)習(xí)的積極體驗.

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實施策略

在45分鐘的課堂教學(xué)里，課堂教學(xué)作為實施素質(zhì)教育的主渠道，教師不應(yīng)僅單純地關(guān)注知識的傳授，而更應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”上下功夫， 我們可以從以下三個方面來探討.

1. 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用. 教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力作為重要目標(biāo). 因為教師有了明確的自主性教學(xué)目標(biāo)就能突破傳統(tǒng)的教學(xué)思想的束縛，充分尊重學(xué)生在教育過程中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分表現(xiàn)他們的才能，體會他們的本能. 只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生“為創(chuàng)新而學(xué)”的意識和熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性.

2. 在預(yù)習(xí)方面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué). “先學(xué)后教”就是在教師還沒有“教”之前，鼓勵學(xué)生“先學(xué)”. “先學(xué)”是“后教”的基礎(chǔ)，那么如何指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”就顯得尤為重要了，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點加以突破：

① 根據(jù)每章節(jié)提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先粗讀教材，領(lǐng)略教材的知識點滴，然后再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀，在關(guān)鍵的語句，或不理解的段落、文字下面適當(dāng)做記號；自己在閱讀時，能有自己的觀點、看法，可適當(dāng)做些注釋，闡明自己的觀點，或注明所需要提問的問題.

② 對課本的示范例題，可適當(dāng)?shù)刈鲂┳⒚?，認(rèn)為關(guān)鍵的、較有特色的步驟也可用色筆畫線以示注意，看完例題后，把題目抄起來，然后自己可嘗試解題，再與教材解法加以對照、比較，總結(jié)得失，做好記錄；反之，也可只看例題題目，自己先嘗試解題，然后再對照比較，找出優(yōu)缺點，再做好記錄、總結(jié). 若能引導(dǎo)學(xué)生做好這方面的自學(xué)，學(xué)生的思維活動層次就會相應(yīng)提高.

3. 加強學(xué)生的思維培養(yǎng). 數(shù)學(xué)中的一題多解，由于解答的方法多種多樣，是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的有效方法. 在課堂教學(xué)中應(yīng)注意拋出一些一題多解的問題，激勵學(xué)生大膽猜想、探索，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.

總之，面對新的數(shù)學(xué)課標(biāo)要求，教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上動腦筋、下工夫，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，進(jìn)而主動地去鉆研、想象、發(fā)現(xiàn)，讓他們在切身的體會中去認(rèn)識新知，掌握技巧.