王克軍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的批改是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它能有效地幫助教師接收學(xué)生作業(yè)反饋的信息，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也是提高教學(xué)實(shí)效的有效途徑. 那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)批改中有效實(shí)施呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討.

一、當(dāng)堂批改，及時(shí)反饋

教育心理學(xué)研究表明：反饋是指學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的線索知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者從他們的學(xué)習(xí)結(jié)果中得到反饋時(shí)，評(píng)價(jià)才能對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用.

教改提倡課堂作業(yè)應(yīng)當(dāng)堂完成. 因此，學(xué)生在做課堂作業(yè)時(shí)，教師做巡回輔導(dǎo)，巡視中看到學(xué)生做對(duì)的題目，隨即批閱，但看到錯(cuò)題時(shí)可暫不做批改，只悄悄指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們自己訂正. 這樣邊巡視邊指點(diǎn)，一般可批三分之一學(xué)生的作業(yè)，這樣做的效果相當(dāng)好. 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既可以讓他們及時(shí)知道自己解題的正誤，又可以提高做作業(yè)的積極性；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既可以及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)時(shí)間.

對(duì)于不能當(dāng)堂批改的課堂作業(yè)，教師課后應(yīng)及時(shí)批改，可以先把部分學(xué)困生叫到自己身邊進(jìn)行面批，一邊批閱一邊輔導(dǎo). 這種批閱目的不僅使學(xué)困生準(zhǔn)確地知道自己的問(wèn)題在哪里、怎樣錯(cuò)以及學(xué)會(huì)改正的方法，還可促進(jìn)學(xué)困生數(shù)學(xué)素質(zhì)的自我提高. 作業(yè)改完后應(yīng)及時(shí)向?qū)W生反饋，學(xué)生作業(yè)中的共同問(wèn)題集中評(píng)講，個(gè)別問(wèn)題師生一一交流，并讓學(xué)生立即分析、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因，及時(shí)訂正.

二、書(shū)寫簡(jiǎn)語(yǔ)，引導(dǎo)激勵(lì)

教師評(píng)語(yǔ)作為一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)師生各方面和諧統(tǒng)一. 在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)語(yǔ)，可以彌補(bǔ)原有簡(jiǎn)單等第批改方式的不足，在端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、指點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面能收到良好的效果，從而全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

教師在批改學(xué)生的課堂作業(yè)時(shí)，評(píng)價(jià)符號(hào)要打在合適的位置，尤其是錯(cuò)號(hào)要打在試題的錯(cuò)誤之處，以“擊中要害”，這將有利于學(xué)生在訂正時(shí)迅速找到錯(cuò)處，及時(shí)訂正. 教師將針對(duì)學(xué)生作業(yè)的主要存在問(wèn)題寫出簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)，用引導(dǎo)性、提示性詞句（符號(hào)）幫助學(xué)生分析錯(cuò)因、訂正錯(cuò)題；用親和性、激勵(lì)性短語(yǔ)（符號(hào)）激發(fā)學(xué)生訂正作業(yè)的積極性. 如：計(jì)算細(xì)心一些，成績(jī)會(huì)更好. 對(duì)成績(jī)有進(jìn)步的，可打上“☆”，或?qū)懮稀坝羞M(jìn)步”；對(duì)作業(yè)效果下降的可寫上“找找原因，趕上去”等，對(duì)及時(shí)、獨(dú)立訂正的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)；對(duì)個(gè)別不自覺(jué)規(guī)范地訂正的學(xué)生加強(qiáng)教育，必要時(shí)采取“重做”等措施. 這樣，當(dāng)學(xué)生拿到作業(yè)本時(shí)，相當(dāng)于教師與每名學(xué)生進(jìn)行了一次書(shū)面交流，因材施教原則也能在此得到體現(xiàn).

三、記錄錯(cuò)題，適度延伸

加涅的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論指出：學(xué)習(xí)者聽(tīng)到的內(nèi)容能記住10%，讀到的內(nèi)容能記住20%，看到的能記住30%，做過(guò)的事能記住70%.

在平時(shí)的課堂作業(yè)中，學(xué)生肯定有不會(huì)做或做錯(cuò)的題目，而錯(cuò)題卻是一種寶貴的教學(xué)資源. 因此，教師可以要求每生準(zhǔn)備錯(cuò)題集，不僅抄上錯(cuò)題，還讓學(xué)生在邊上寫出錯(cuò)誤原因，然后再寫上正確的答案.

教師也要摘錄一本錯(cuò)題集，把學(xué)生在平時(shí)課堂作業(yè)中的典型錯(cuò)題和學(xué)困生的錯(cuò)題（包括解答過(guò)程）記錄下來(lái)，分類分析錯(cuò)誤原因. 每單元結(jié)束，進(jìn)行綜合選編，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成改錯(cuò)，教師再把改后的作業(yè)收集批改. 這種方法可使學(xué)生對(duì)易錯(cuò)題舉一反三，認(rèn)真糾正，對(duì)提高教學(xué)成績(jī)有很大的促進(jìn)作用.

四、反思內(nèi)化，觸類旁通

在平時(shí)課堂作業(yè)批改中，很多同學(xué)只關(guān)心自己的作業(yè)是否得了“優(yōu)”，對(duì)于做錯(cuò)的題目或有問(wèn)題的題目，看都不看立刻擦掉，重新做一遍再交給你改，甚至重復(fù)三四次還是不對(duì). 究其原因，是學(xué)生沒(méi)有能夠?qū)ψ约鹤鲥e(cuò)的題目原因進(jìn)行深刻的分析，特別是其中的合理部分，往往是通過(guò)“道聽(tīng)途說(shuō)”或是“借助別人的幫助”得到了一個(gè)答案，而解題的過(guò)程和思維方法卻是“一竅不通”. 這種敷衍式的訂正，只是一種不懂裝懂的表現(xiàn)，造成了這些同學(xué)一遇到同樣的題型，依然不會(huì)做， 久而久之，問(wèn)題越來(lái)越多. 因此，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的反思能力，引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤原因以及改正方法，然后再去找一兩道同樣的題型去練習(xí)，便于加深印象，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力.

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，我們不能滿足于傳統(tǒng)的批改方式，而應(yīng)順應(yīng)課程改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的方法，為滿園春色的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革再添一片綠.