孫晶晶

【摘要】在高職院校中開設(shè)公共音樂課程是培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才的需要，也是高校實(shí)施美育的重要途徑，其目的在于通過該課程使學(xué)生“樹立正確的審美觀”，學(xué)會“理解并尊重多元文化”，“發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是，目前很多高校開設(shè)的公共音樂教育課程，在課程設(shè)置、教材體系、教學(xué)模式、考核評價(jià)等方面都存在不同程度的問題，使該課程目標(biāo)不能很好地實(shí)施。筆者根據(jù)自己6年的教學(xué)實(shí)踐，以本?！兑魳疯b賞》課程為案例進(jìn)行改革，圍繞“感受、鑒賞與實(shí)踐”這三步，使該課程真正做到結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在課內(nèi)獲得真實(shí)的自我體驗(yàn)與欣賞的愉悅感，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行可行的創(chuàng)造性音樂實(shí)踐，讓課程變得切實(shí)有用。

【關(guān)鍵詞】高職；公共藝術(shù)；音樂鑒賞；改革

選修本課程的學(xué)生，在中小學(xué)一直都接受音樂教育的比例為53.1%，非常喜歡音樂的占59.4%。雖然半數(shù)以上的學(xué)生受過音樂教育且都喜愛音樂，但多數(shù)是喜愛通俗歌曲，只有極個(gè)別學(xué)生小時(shí)候?qū)W過舞蹈或樂器，他們對音樂理論知識的了解是匱乏的。筆者希望通過課程改革，讓學(xué)生能夠提高對理論性課程的興趣和學(xué)習(xí)的信心，從而更有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

一.感受——幫助學(xué)生平視音樂并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

感受，主要有兩種含義，一是指受到、感染；二是指體會、感想；個(gè)體對外界所有的理解、認(rèn)知、各種經(jīng)驗(yàn)的累積都是在“感受”的基礎(chǔ)上。本文所指的“感受”主要有以下幾點(diǎn)。 （一）感受音樂來源于真實(shí)的生活 從祭祀、婚喪、祝壽等民間風(fēng)俗活動(dòng)中，尋找到大多數(shù)學(xué)生所不太關(guān)注的音樂形式，讓他們直接與音樂面對面。這不僅能幫助學(xué)生找到對音樂的熟悉感和認(rèn)同感，使他們恍然大悟地發(fā)現(xiàn)“原來我一直都在用著各種音樂”、“音樂一直在我身邊”，還有利于發(fā)掘?qū)W生從小所接觸的各類音樂在他們心里的烙印，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心，在互相交流后，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生對知識的接受程度。

如在筆者講述中國民歌的時(shí)候，布置的任務(wù)是：要求他們尋找各地的民歌（最好是家鄉(xiāng)的民歌），下堂課介紹并演唱給大家聽。有一個(gè)學(xué)生來自溫州樂清，唱了一首樂清山歌《對鳥》。在她的描述中同學(xué)們了解到，在溫州傳統(tǒng)民歌中，山歌占的比重較大，因有一部分地區(qū)說閩南語，因此這首閩南語民歌就成為當(dāng)?shù)亓鱾鬏^廣的民歌。《對鳥》的音樂抒詠性很強(qiáng)，充滿了喜悅的心情，通過歌唱自由、美麗的禽鳥，表達(dá)了人們對美好生活的熱愛和向往。以這位同學(xué)的演唱與講解為引導(dǎo)，筆者再補(bǔ)充關(guān)于中國民歌的相關(guān)內(nèi)容，如此同學(xué)們對民歌的興趣及辨識度都有了較大程度的提高。 （二）感受找答案的“尋寶”過程 這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師挑選合適的內(nèi)容讓學(xué)生自己去尋找答案。如筆者在講述巴洛克音樂時(shí)，讓學(xué)生去尋找該時(shí)期他覺得最重要的兩位音樂人物，并對他們的生平及主要音樂事跡進(jìn)行介紹。筆者在布置任務(wù)時(shí)，只要求學(xué)生去了解音樂家的生活，知道他們一生中經(jīng)歷過哪些比較重要的事情，并舉例說：如童年是否幸福、父母是否嚴(yán)厲、結(jié)過幾次婚、有幾個(gè)孩子、工作經(jīng)歷是坎坷的還是順利的、是否富有、因何去世等。學(xué)生對挖人家“八卦”的興趣極高，且在“挖八卦”的同時(shí)，他們會找到很多有關(guān)他們音樂活動(dòng)的內(nèi)容。在下堂課上，學(xué)生上臺講述時(shí)，沒有一個(gè)學(xué)生單講音樂家的“八卦”而漏下這些重要的信息。之后，筆者在補(bǔ)充時(shí)則會告訴學(xué)生，這個(gè)音樂家的生活與他的音樂息息相關(guān)，有些甚至有直接的因果關(guān)系，再補(bǔ)充一些學(xué)生未提到的重要信息。這樣的課程環(huán)節(jié)，學(xué)生有較強(qiáng)的參與感，比較容易認(rèn)真的去思考和尋找資料。 （三）感受分享后備受肯定的愉悅 當(dāng)學(xué)生按照筆者要求，找好相關(guān)資料并做成PPT，介紹給大家的同時(shí)，他所收獲的東西就不僅是音樂知識了。在講述過程中，同學(xué)們會不時(shí)地提問，比起老師講授時(shí)，學(xué)生只是乖乖地聽，課堂氣氛要活躍很多。比如在講述交響樂時(shí)，學(xué)生A找了一部作品給大家欣賞，這時(shí)學(xué)生B問：視頻中有一個(gè)既不是單簧管又不是雙簧管的樂器是什么？A答不出來，求救于筆者，筆者沒有回答，而是將下次上臺講述的任務(wù)布置給了B，讓她好好給大家介紹一下交響樂隊(duì)中的各類樂器，B同學(xué)帶著自己感興趣的問題找到非常詳細(xì)的資料，給大家上了很棒的一課。A同學(xué)和B同學(xué)都受到大家的一致肯定，筆者更是鄭重地表示贊許，學(xué)生們則很直接地、鼓掌。這樣的感受，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積累的音樂素養(yǎng)，不再簡單地把音樂當(dāng)作一種娛樂或者深?yuàn)W的學(xué)問，而是緊密貼近自己生活的一種真實(shí)存在。

高職院校內(nèi)的音樂鑒賞課程一般在30課時(shí)以內(nèi)，由于課時(shí)少，內(nèi)容多，因此，在有限的時(shí)間里通過這三類有效的感受，抓住學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課外學(xué)習(xí)，將會事半功倍。

二.鑒賞——幫助學(xué)生搭建內(nèi)心的音樂殿堂

鑒賞，指人們通過特定媒介（如語言之于文學(xué)，音色旋律之于音樂）與藝術(shù)形式，逐步進(jìn)入對作品的具體感受、體驗(yàn)、欣賞和鑒別的精神活動(dòng)。康德說：“鑒賞乃是判斷美的一種能力?！辫b賞既受到作品本身特性的規(guī)范，又調(diào)動(dòng)鑒賞者自己的想象力，因而具有再創(chuàng)造性。不同時(shí)代、民族的人，乃至同一時(shí)代、民族的人，由于經(jīng)驗(yàn)、感受力、藝術(shù)旨趣和觀念的異同，在鑒賞同一部作品時(shí)可以得出相異、相反或某些相同、相近的感受和評價(jià)。因此，鑒賞作為音樂作品的審美作用和社會功能得以實(shí)現(xiàn)的具體途徑，在課程中起到了極其重要的作用。

高職的學(xué)生因?qū)W制短，學(xué)習(xí)目標(biāo)又以職業(yè)技能為主，所以學(xué)生自身人文素養(yǎng)相對弱一些。通過音樂鑒賞課，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下對藝術(shù)形象進(jìn)行感受、理解和評判，又依據(jù)自己的思想感情、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好對音樂形象進(jìn)行豐富和補(bǔ)充，這一個(gè)鑒賞過程，帶給學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生懂得生活與音樂的密切關(guān)系，按照自己的審美搭建屬于自己的音樂殿堂，在愉悅地享受音樂的同時(shí)，鍛煉自己的想象能力，對音樂的理解和分析能力，以及與人的溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力。

如在介紹海頓《告別交響曲》時(shí)，課前筆者讓學(xué)生先看過這個(gè)作品的現(xiàn)場演奏，但絕大部分學(xué)生沒聽懂，對他們來說那是“一堆樂器在發(fā)出一堆音響，就是不知道在說啥”。于是，課上筆者讓學(xué)生模擬一場交響樂演出。按照該作品中所出現(xiàn)的樂器將學(xué)生分組，每組設(shè)有首席，設(shè)定場景：1772年，你們是奧地利艾斯特哈齊親王的樂隊(duì)成員，因?yàn)橛H王愛好音樂，每日都要他們演奏，大家都兩年多沒回家見親人了，大家怨聲載道。這時(shí)海頓（同學(xué)C飾演）特意創(chuàng)作了這部《告別交響曲》，通過音樂告訴親王（同學(xué)D），樂手們想回家了。今天演奏的是第五樂章。當(dāng)充滿思鄉(xiāng)之情的音樂響起，同學(xué)們模仿視頻，每組在演奏完畢后，按圓號、雙簧管、大管、低音提琴、大提琴、中提琴等順序，依次退到教室兩邊。直到最后，整個(gè)樂隊(duì)只剩下兩把小提琴，當(dāng)他們演奏完樂章的最后兩個(gè)和弦后，也退到了一邊。這時(shí)，“親王”意識到“海頓”的苦心，第二天就宣布準(zhǔn)許樂師們回家。雖然只是很簡單的模仿，但是，當(dāng)學(xué)生有意識地用自己的理解去模擬作品演出的場景和所要表達(dá)的情緒時(shí)，作品就深刻在他的心里了。在筆者期末與學(xué)生的座談中，有學(xué)生又去聽了這個(gè)作品，“感覺挺有意思，原來音樂也可以這樣明白地講話”、“對樂隊(duì)里的樂器聲音也特別有印象”。鑒賞的過程必須是學(xué)生自己體驗(yàn)的，而不是教師給予的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師在此處的作用只是引導(dǎo)者而已。

三.實(shí)踐——引導(dǎo)學(xué)生從模擬.創(chuàng)造中領(lǐng)悟音樂的真正魅力

有了感受及一定的鑒賞能力后，學(xué)生就需要運(yùn)用自己所學(xué)和自身的審美需求進(jìn)行音樂實(shí)踐活動(dòng)，筆者將音樂鑒賞課程的實(shí)踐分為四類： （一）民歌演唱與伴奏實(shí)踐（四）學(xué)生宣講與討論實(shí)踐

這四類不同的實(shí)踐，涵蓋了中西方音樂、聲樂和器樂的知識內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生搜索、整理資料、邏輯思維和形象思維能力、語言表達(dá)能力及應(yīng)付突發(fā)狀況的能力。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對音樂鑒賞這類偏重理論性的課程的看法有了明顯的改觀，多數(shù)學(xué)生表示，這樣的課程一點(diǎn)都不枯燥，上課也沒有那么難熬，有時(shí)候還會期待下堂課的內(nèi)容。 四.取得的成果與結(jié)論 在課程改革后，筆者通過期末考試、問卷調(diào)查、學(xué)生座談等形式，對課程改革前后取得的成果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。筆者發(fā)現(xiàn)從學(xué)生到課率、對本課程的興趣、對知識內(nèi)容的掌握以及課堂氣氛都有了比較明顯的改變。情況如下：

通過對這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠聽懂不同的音樂，分辨他們的主要情緒（悲傷、歡樂、糾結(jié)、急躁、憤怒、幻想、懷念等）、能夠進(jìn)行合適的想象，對音樂進(jìn)行畫面的描述，能夠根據(jù)自己的審美，進(jìn)行簡單的音樂創(chuàng)作（如選擇合適的道具、編配合適的節(jié)奏與旋律等）。音樂鑒賞課程，并不是一定非要是純理論的，也并非一定需要采取教師主講的授課模式，筆者的這次改革是嘗試性的，還有一些疑問未得到解決，在日后的課程中，秉著音樂鑒賞課程目標(biāo)，尋找更多適合高職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與方法，讓該課程的教學(xué)目標(biāo)盡可能徹底展現(xiàn)。