韋璐

【摘要】 師生互動對數(shù)學(xué)教學(xué)有著積極的促進作用，本文研究了數(shù)學(xué)課堂交流對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、思維能力及學(xué)習(xí)效果的影響，闡述了如何創(chuàng)設(shè)一種師生平等、合作交流的和諧課堂氣氛，使課堂成為師生的共同舞臺.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)；互動

師生互動是師生充分參與課堂教學(xué)的重要宗旨，只有互動了，學(xué)生才會在一節(jié)課中得到最大的收獲. 我們應(yīng)堅持以師生互動為重點研究方向，積極探索，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進教學(xué)質(zhì)量的提高.

一、教學(xué)是教師與學(xué)生的共同活動，互動是教學(xué)活動的基本形式

新課程主張“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動”. 師生互動是指教師和學(xué)生之間在教學(xué)中既有教師因素對學(xué)生心理（智力和人格等）和行為的影響，也有學(xué)生對教師心理和行為的影響，以往人們多注意和重視教師對學(xué)生智力和人格發(fā)展及行為影響. 從師生互動而言，由于課堂情境中通常是一名教師和眾多學(xué)生的各種活動，所以學(xué)生個性的多樣性即個性差異為教師提供了廣泛的影響源，而教師的“因材施教”也恰恰反映了學(xué)生對教師行為的影響.

課堂上教師不能演“獨角戲”，有效的課堂也不是學(xué)生說“群口相聲”，沒有了探索交流，學(xué)生很難找到目標，沒了規(guī)范，也沒了方向. 學(xué)生在課堂上關(guān)注教師，依賴、模仿教師的同時以自己特有的方式影響教師，師生對話的方式、場景、質(zhì)和量是衡量互動狀況的一個重要指標.

盡管課堂上的互動是師生之間的相互影響，但是由于教育教學(xué)目的和任務(wù)的限定，教師和學(xué)生的課堂社會角色分工不同，教師和學(xué)生的心理成熟度和經(jīng)歷豐富度的差異等因素，使得教師在外顯的行為互動中居于主導(dǎo)者的地位，教師的主導(dǎo)性一方面表現(xiàn)在整個課堂教學(xué)中教師引發(fā)學(xué)生行為總量要比學(xué)生引發(fā)教師變化的行為總量多，另一方面體現(xiàn)在教師往往是主動者或互動鏈條的發(fā)動者. 當前的課堂教學(xué)中，從雙向影響的發(fā)動者而言，教師占有絕對優(yōu)勢，教師往往先行向?qū)W生提出，或關(guān)注某名學(xué)生，或走到學(xué)生旁邊，或指示學(xué)生活動，這些都充分表現(xiàn)了教師在課堂師生互動角色中的主導(dǎo)性. 在當前倡導(dǎo)“主體教育理論”的同時，人們?nèi)匀怀姓J教師的主導(dǎo)地位. 教師主導(dǎo)在于主動引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動，主動幫助學(xué)生發(fā)展，主動給學(xué)生以反饋，這應(yīng)該是課堂教學(xué)的實際場景，也應(yīng)是教師主導(dǎo)的實質(zhì)表現(xiàn).

二、培養(yǎng)興趣，自主學(xué)習(xí)，有序課堂

要讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 因此在教學(xué)過程中，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍.

1. 融洽的師生關(guān)系是上好一堂課的前提

古人云：親其師，信其道. 良好的師生關(guān)系可以為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的心態(tài)下主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生愉快的求知欲望，毫無顧忌地充分表達自己的見解. 所以教師要傾注自己滿腔的熱情，架設(shè)一座溝通心靈的橋梁，把微笑帶進課堂，用和藹可親的教態(tài)，熱情關(guān)懷的語言，親切鼓勵的目光，關(guān)注每一名學(xué)生，肯定每一名學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個活潑、進取、向上的心境，使之產(chǎn)生強有力的“磁場”，引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí). 另外，教師在處理課堂違紀事件時要機智、靈活，給學(xué)生留有余地，讓他們有時間去思考，要相信學(xué)生有一定的自我認識、自我教育的能力，并且也能自覺地改正錯誤. 如一次討論想想做做的第一題，一名同學(xué)答非所問，回答了第二題，當時教師沒有批評他，而是說：“答得不錯，不過剛才老師應(yīng)該問第二題就對了！”一句話，活躍了課堂氣氛，創(chuàng)造了一種寬松和諧的教學(xué)氛圍，促使師生一道共同努力去完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的.

2. 活潑的課堂情境是學(xué)好一堂課的基礎(chǔ)

快樂是智慧的化身，教學(xué)中師生的心情是影響課堂氣氛最重要的因素之一. 如果學(xué)生在課堂上只能正襟危坐，不敢越雷池半步，哪還有興趣有心情融入到課堂教學(xué)中去主動發(fā)現(xiàn)問題，自主性、探索性、合作性的學(xué)習(xí)方式更是無從構(gòu)建. “新課標”倡導(dǎo)“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”，“興趣是最好的老師”. 在教學(xué)中，要從學(xué)生感興趣的事物或熟悉的生活情境出發(fā)，提供觀察和實踐的機會，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)實踐探究的欲望. 因此，教師應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣為立足點創(chuàng)設(shè)課堂情境. 適當?shù)恼n堂情境應(yīng)具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感.

二年級“可能性”一課，學(xué)生理解“一定”“可能”“不可能”時可能會出現(xiàn)困難，這時教師要設(shè)計好在看不見里面物體的袋子里摸不同顏色球的游戲，千萬不要吝嗇課堂上的時間，讓學(xué)生不斷地去摸球，真正地感受、體驗，然后拓展到教科書中的情形，再讓學(xué)生積極參與，充分交流，體驗數(shù)學(xué)活動中探索與創(chuàng)造的樂趣，進一步引發(fā)學(xué)生求知的欲望.

三年級“求平均數(shù)”一課，教師要備好足夠的教具，三個筆筒、鉛筆若干，由不同學(xué)生按自己的方法親自上前操作，其他學(xué)生也在觀察思考中深刻體會平均數(shù)中“移多補少”“先合再分”的重要數(shù)學(xué)思想. 時間、場地允許的話也可組織幾名男女生套圈的游戲，把數(shù)學(xué)書中的場景現(xiàn)實化，把課本中的知識點生活化，學(xué)生一定印象深刻，回味無窮. 除創(chuàng)設(shè)問題情境外，還可以創(chuàng)設(shè)新穎、幽默、議論等各種教學(xué)情境，良好的情境可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動的全過程，并升華到自己精神的需要，自然提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

3. 合理的知識結(jié)構(gòu)是學(xué)生能力發(fā)展的保障

“數(shù)學(xué)是思維的體操. ”數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué). 學(xué)生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥與啟發(fā). 教師要傳授知識更要育人. 法國著名物理學(xué)家保羅·朗之萬曾說：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入歷史，是具有百利而無一弊的. ”中華民族有著光輝燦爛的數(shù)學(xué)史，將數(shù)學(xué)科學(xué)史滲透教學(xué)中，可拓寬學(xué)生視野，對于增強民族自信心，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，形成愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的良好風(fēng)氣有著重要作用. 教師應(yīng)根據(jù)教材特點，適當?shù)剡x擇數(shù)學(xué)科學(xué)史資料，有針對性地進行教學(xué).

比如圓周率π是數(shù)學(xué)中的一個重要常數(shù)，是圓的周長與其直徑之比. 為解答這個比值，一代代中外數(shù)學(xué)家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動，其中我國的數(shù)學(xué)家祖沖之取得了當時世界上最先進的成就. 為使學(xué)生了解這一成就的意義，得到啟迪，根據(jù)這段教材的特點，適當選配數(shù)學(xué)史料，采用讀后小結(jié)的方式，不僅可以使學(xué)生加深對課文的理解，而且人類對圓周率的認識不斷加深的過程也使學(xué)生深受感染，興趣盎然，這對培養(yǎng)學(xué)生獻身科學(xué)的探索精神有著積極的意義.

三、師生互動，還應(yīng)該建立在師生間相互理解的基礎(chǔ)上

教學(xué)中的師生互動是一種雙邊（或多邊）交往活動，教師提問，學(xué)生回答；教師指點，學(xué)生思考；學(xué)生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待. 這些活動的實質(zhì)，是師生間相互的溝通，要實現(xiàn)這種溝通，理解是基礎(chǔ).

有人把理解稱為交往溝通的“生態(tài)條件”. 因為人與人之間的溝通，都是在相互理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的. 研究表明，學(xué)習(xí)活動中，智力因素和情感因素是同時發(fā)生、交互作用的. 它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個不同方面，從不同角度對學(xué)習(xí)活動施以重大影響. 如果沒有情感因素的參與，學(xué)習(xí)活動既不能發(fā)生也難以持久. 情感因素在學(xué)習(xí)活動中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用. 因此，新課程實施中，情感因素和過程被提到一個新的高度來認識. 發(fā)展學(xué)生豐富的情感，是這次課程改革的目標之一. 可以說增進相互理解的過程，也是豐富、發(fā)展交往雙方情感因素的過程.

教學(xué)實踐顯示，教學(xué)活動中最活躍的因素是師生間的關(guān)系. 師生之間、同學(xué)之間的友好關(guān)系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎(chǔ)之上的. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識地提出一些學(xué)生感興趣的、并有一定深度的課題，組織學(xué)生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中增進師生、同學(xué)之間的情誼，培養(yǎng)積極的情感. 我們看到，許多優(yōu)秀的教師，他們的成功很大程度上是與學(xué)生建立起了一種非常融洽的關(guān)系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契. 教學(xué)活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學(xué)習(xí)，真誠溝通. 老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑，學(xué)生都心領(lǐng)神會. 而學(xué)生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點通. 這里的靈犀就是我們的老師在長期的教學(xué)活動中與學(xué)生建立起來的相互理解.

如果說新課標是一場偉大的革命，那么將新課標的思想內(nèi)化為自身的教育觀念會是一場更大的革命. 在教育改革大潮中，教師應(yīng)不斷探索教學(xué)方法，挑戰(zhàn)自我，從學(xué)生實際出發(fā)，將學(xué)生帶入廣闊的數(shù)學(xué)天地，做到師生互動，共同發(fā)展.

【參考文獻】

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