吳佳章

【摘要】 隨著課程改革的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學中對于效率的追求已經成為當前一線教師在教育教學中的普遍追求的目標. 教師在新課堂上的推陳出新，其目的就在于為學生營造一個相對寬松的教學環(huán)境，學生對于知識的吸收與鞏固，都得益于教師對有效課堂的構建.

【關鍵詞】 高效；小學數(shù)學；課堂

在目前教育環(huán)境不斷改善的前提下，新課改的步伐不斷向前邁進，無論是幕后的教育研究者，還是工作在一線的教育工作者，都在努力找尋和營造一個符合時代發(fā)展的高效課堂. 所謂高效課堂，就是用最集約的時間獲取最大化的教學成效的教學手段和方式. 在一個高效課堂內，教師喜教，學生樂學. 教師言語生動活潑，活動豐富多彩，學生積極參與，分享成果. 師生之間互動多多，教師以引導為主，學生以創(chuàng)新為主，課堂教學和諧生動.

那么具體到課堂之上，我們如何才能提升我們小學數(shù)學課堂的高效性呢？

一、利用“語言交流”讓課堂“動”起來

都說語言是溝通的橋梁，在教學中，言語更是擔負著知識載體的作用. 詼諧幽默的語言勢必比那些“冷言冷語”更加引人關注. 生動的語言還可以激發(fā)學生的想象力，而適當?shù)倪\用一些語言技巧，可以很好地達成教學目標，引起學生的關注.

比如在表揚學生的策略上，我們的語言就需要“多樣化”，不要以“你真棒！”“你真厲害！”這樣明顯已經“格式化”的語言去“刺激”學生. 我們可以用符合時代的語言去表達，如“太牛了，你這個想法和某某數(shù)學家簡直像極了！”“了不起，有未來獲諾貝爾獎得主的潛質哦！”等充滿驚嘆和肯定的語言，讓課堂成為肯定學生成果的課堂，讓課堂成為激發(fā)學生成功欲望的課堂. 比如在教學“商末尾有0的除法”時，我們常發(fā)現(xiàn)有不少學生會把商末尾的0給遺漏掉，我就在想，有什么方法可以讓學生“樂記”呢？在教學時，我就對學生說：如果你走在馬路上突然發(fā)現(xiàn)路上有個井少了一個蓋子，你會怎么辦呢？學生都回答去找一個配套的井蓋給蓋上. 那么我們看下題目，老師也找到了一個“井蓋” （即0）——商上“0”.學生這個時候會意一笑，樂開了花. 這樣的課堂看似只是一個個小的“漣漪”，但是這些漣漪串聯(lián)起來后，整個課堂就變得豐富多彩，課堂之上充滿了生動的活力，而語言的“魅力”也就在于此.

二、利用“策略教學”讓課堂“活”起來

情景教學是時下高效課堂探究的重要手段之一. 但是情景教學由于其特殊性——準備繁瑣，所以往往被束之高閣，只有在教學檢查、領導視察、外出賽課的情況下，才會使用，在實際教學中卻是“鮮見”. 但是我們可以發(fā)現(xiàn)，為了教學檢查、領導視察、外出賽課而準備的“情景教學”，更多的時候是一場“表演”，而不是一個真實的“課堂”. 其實，在日常教學中，我們應當主動使用“情景教學”，讓這種教學手段從“高閣”走下來，成為日常教學的一般手段. 其實我們對于情景教學“叫苦叫累”的心態(tài)，源于我們對生活缺乏觀察，對日常教學缺乏思考. 只要我們對平時的每節(jié)課都保有“公開課”的想法，那么我們完全可以利用身邊的一些“小東西”、“小物件”去創(chuàng)設我們的教學情景.

比如在教學“解決問題”時，我們很多題目中的場景都可以通過道具去演示，一點難度都沒有，只在于教師“愿不愿意去做”. 再比如教學“相遇、追擊”的問題，這些問題空口白牙往往“事倍功半”，但是輔之以情景教學就可以是“事半功倍”的效果.

其實在我們的教材中，情景創(chuàng)設的案例也是有的，可設法對教材中的案例進行模擬. 數(shù)學源于生活，勢必要應用于生活. 比如蘇教版教材十一冊“大樹有多高”，這原本是一個非常概念化的知識，很純粹，但是如果在情景教學中實現(xiàn)這一概念，那么學生的學習就顯得比較輕松，且印象深刻，效果顯著. 再如蘇教版教材三年級上冊教材中出現(xiàn)“農村新貌”、求一片樹葉的周長等練習，不勝枚舉. 這些情境再現(xiàn)的內容，很大程度上增強了知識在學生腦海中的印象，幫助培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生到大自然中去探尋數(shù)學的本源，為實現(xiàn)高效數(shù)學課堂提供了有力保障.

常言說：聽到的，會忘記；看到的，能記?。蛔鲞^的，才算真正明白. 這是情境，也只有情境才能達到的理想教學效果.

三、利用“學生特點”讓課堂落“實”

學生獲取知識的過程，內化是關鍵. 通過認識知識的形成過程，掌握技能技巧，進而演變?yōu)榻鉀Q問題的能力，提高學生的數(shù)學能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力. 學生參與課堂教學活動，是學生牢固掌握知識、形成能力的一劑有效良方. 無須多言，老師設計的課堂教學活動，要順應學生的認知規(guī)律，以及不同年齡段學生的身心發(fā)展規(guī)律，符合新課程理念，適應時代發(fā)展的要求，摒棄老師一言堂、包辦代替、填鴨式的課堂教學. 課堂教學活動的主人是學生，不是教師. 這樣的課堂才能夠真正把學生獲取知識的過程落到“實”處.

總之，語言、情境、學生參與教學活動是課堂教學的鼎立三足，是日常教學實現(xiàn)高效課堂的必由之路. 學生是課堂的主體，是一切教學活動的實施者. 把課堂教學真正還給學生，從課堂教學上予以突破，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)高效課堂，是老師們追求的理想境界.