魏洪娟 辛丹 羅慶東 肖鋒剛

[摘 要]探討在“卓越教育模式”下的情境教學法在社區(qū)醫(yī)生教學中的應用和效果。方法：將社區(qū)醫(yī)生采用整群抽樣分成實驗組和對照組，實驗組采用傳統(tǒng)教學法和情境教學法相結(jié)合，對照組采用傳統(tǒng)的教學方法。采用自制的問卷調(diào)查任課教師及社區(qū)醫(yī)生對兩種教學方法的評價，比較兩組在考核成績的不同。結(jié)果：兩組社區(qū)醫(yī)生在考核成績差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），實驗組及教師對情境教學法的評價優(yōu)于對照組。結(jié)論：情境教學法可以有效地調(diào)動社區(qū)醫(yī)生的學習積極性，充分激發(fā)社區(qū)醫(yī)生的學習興趣，形成良好的學習氛圍。

[關(guān)鍵詞]情境教學法； 社區(qū)醫(yī)生； 教學改革；

[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）02 — 0162 — 02

[收稿日期]2014 — 01 — 24

[基金項目]齊齊哈爾市哲學社會科學研究規(guī)劃項目研究成果【QSX2013-39YB】。

[作者簡介]魏洪娟（1985—），女，黑龍江綏化人。教師， 研究方向：教學與管理。

情境教學法（Situational Method），是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法〔1〕〔2〕。情境教學法是師生互動、直接的教學活動，進而提高學生的學習積極性和教學效果。本研究主要是對教學方法的一種嘗試和改革，為了適應社會的進步和社區(qū)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，不斷提高社區(qū)醫(yī)生的理論知識水平，經(jīng)對比研究后取得了較好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇2013年來齊齊哈爾醫(yī)學院進行理論培訓的社區(qū)醫(yī)生，用整群抽樣的方法隨機抽取黑龍江省13個地市的社區(qū)醫(yī)生72人，為實驗組，其他社區(qū)醫(yī)生進行整群抽樣的方法隨機抽取79為對照組，兩組進行培訓前的職稱結(jié)構(gòu)、學歷、年齡、培訓前測試成績等差異無統(tǒng)計學意義。

1.2 教學方法

對照組采用傳統(tǒng)的教學法，任課教師根據(jù)教學大綱進行講授，采用多媒體設(shè)備進行直觀教學、視聽教學，教師講授，學員聽及記筆記。實驗組在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上采用情境教學法，設(shè)置案例進行分析，小組進行討論等教學方法進行。

1.3 評價方法

兩組由同一組授課教師進行授課，理論內(nèi)容相同。實驗組采用的是情境教學法和傳統(tǒng)的教學相結(jié)合，對照組采用傳統(tǒng)的教學法。理論培訓效果由教師和社區(qū)醫(yī)生采用自制的調(diào)查問卷進行評價，采用描述性評價，理論考試成績進行對比分析。

1.4 統(tǒng)計學方法

所用數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0軟件包進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，采用兩對立樣本t檢驗進行統(tǒng)計，成績用均數(shù)和標準差形式表示。

2 結(jié)果

2.1 兩組學員測試成績比較

表 1 兩組社區(qū)醫(yī)生中期和培訓后成績的比較

從表1可知，兩組學員的中期考核和培訓后成績比較，實驗組中期和培訓后測試成績高于對照組，經(jīng)統(tǒng)計分析，差異有統(tǒng)計學意義，P<0.05。

2.2 兩組教學方法的評價

從表2 可知，兩組學員在知識的掌握程度、學習興趣、學習內(nèi)容的理解和掌握、專業(yè)技能的掌握等方面的比較，經(jīng)統(tǒng)計分析，差異有統(tǒng)計學意義，P<0.05。

3 討論

情境模擬是通過設(shè)置一種逼真的工作場景或管理系統(tǒng)，由被訓練者按照一定的工作要求完成一個或一系列任務(wù)，從中鍛煉或考察其某方面的工作能力和水平，具有直觀、形象、生動的特點。情境教學法是指教師運用各種教學手段和工具再現(xiàn)課本中所講述的情境，使學生仿佛置身其中、如臨其境的一種教學活動〔3〕。通過研究，能實現(xiàn)社區(qū)醫(yī)生對全科知識的有機結(jié)合，有效地提高了培訓的教學效果。

3.1有利于提高教師的教學水平，實現(xiàn)教學相長

教學素材的收集及情境設(shè)計的過程中，教師需要大量的現(xiàn)場調(diào)研，需要對社區(qū)知識、技能等進行深入了解，這就需要教師定期深入基層，及時掌握社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的動態(tài)，了解社區(qū)醫(yī)生職責的變化，豐富和完善教學內(nèi)容，提高教學水平。同時，情境模擬教學可以加強師生溝通，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題和不足，實現(xiàn)教學相長。

3.2有利于培養(yǎng)社區(qū)醫(yī)生的綜合素質(zhì)

在整個教學活動中，社區(qū)醫(yī)生是認知和實踐的主體，需要社區(qū)醫(yī)生利用已有的知識結(jié)構(gòu)，對情境所提供的信息進行主動選擇、推斷，進而提出自己的見解，可以促進理論知識的鞏固和提高。同時，能夠培養(yǎng)社區(qū)醫(yī)生獨立思考問題、分析問題和解決問題的綜合能力；在情境教學過程中還有能夠提高社區(qū)醫(yī)生的表達能力、溝通能力，以提高社區(qū)醫(yī)生的綜合素質(zhì)。

3.3能夠培養(yǎng)社區(qū)醫(yī)生興趣，激發(fā)學習熱情

傳統(tǒng)的以教師講授、學生記憶為特點的教學模型，平淡乏味，難以調(diào)動學生的積極性和主動性。社區(qū)醫(yī)生基礎(chǔ)知識部分的理論知識比較抽象，難以理解，不易記憶。通過情境教學法可以改變以往的教學方式，通過形象、生動、具體的模擬情境等教學情境的創(chuàng)設(shè)，把課堂的知識傳授變“靜態(tài)”為“動態(tài)”，能夠充分激發(fā)社區(qū)醫(yī)生的學習興趣，形成良好的學習氛圍。

4 小結(jié)

基于卓越教育模式下的情境教學法在社區(qū)醫(yī)生教學中起著非常重要的作用，能夠激發(fā)社區(qū)醫(yī)生學習的興趣，培養(yǎng)了社區(qū)醫(yī)生的溝通能力及團隊合作意識，大大提高了社區(qū)醫(yī)生學習的積極性和主動性，進而提高其職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。同時，任課教師在備課的過程中，更多地掌握社區(qū)的相關(guān)知識，也促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一?？傊?，這種教學方法值得在社區(qū)衛(wèi)生人員理論培訓中開展和推廣。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 馬艷玲. 淺談情境教學法在中職企業(yè)管理課程中的應用〔J〕.現(xiàn)代企業(yè)教育，2012，（21）：139.140.

〔2〕 陳文娟. 淺談情境教學法在高中生物教學中的應用〔J〕.黑河教育，2013，（02）：50.

〔3〕梁娟娟，王淑芬. 基于行為導向的情境教學法在管理學教學中的運用〔J〕.廣東培正學院學報，2007，（03）：76-77.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>