肖強　施明林

摘要：布魯納曾在書中寫過：“一門課程在它的教學過程中，應(yīng)反復地回到這些基本概念，以這些概念為基礎(chǔ)，直到學生掌握了與這些概念相伴隨的完全形式的體系為止?！背踔谢瘜W基本概念及理論是化學知識整體結(jié)構(gòu)中的主干，是初中化學基礎(chǔ)知識的重要組成部分。在教材中起到統(tǒng)率和制約全局的作用。但在學習化學概念理論過程中，學生普遍感到化學概念理論知識難于理解，甚至錯了再錯?，F(xiàn)將一些有效糾錯的教學方法及策略介紹如下：

關(guān)鍵詞：中學化學；概念；理論；糾錯；方法策略

一、 遵循學生認知規(guī)律

人們認識事物總是從感性認識上升到理性認識，再由理性認識到實踐。化學概念是從生動有趣的化學變化的事實及現(xiàn)象出發(fā)，經(jīng)過分析、綜合等抽象思維的方式揭示事物的本質(zhì)，做出結(jié)論或形成概念。然后再把它應(yīng)用到實踐中去解答化學實際問題。比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學生想象不出來。這時候，老師可以用模型或多媒體來幫助學生的認識原子、分子等微觀粒子的結(jié)構(gòu)，從而形成原子、分子、元素等概念。

二、利用實驗形成概念

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，通過實驗可以使抽象的概念具體化、形象化，使學生更易接受和理解。中學化學演示實驗，既是激發(fā)學生學習化學興趣的素材，又是使學生形成概念的好例子。如質(zhì)量守恒定律的探究，先通過硫酸銅和鐵釘?shù)姆磻?yīng)得出化學反應(yīng)前后總質(zhì)量相等，然后引導學生觀察有氣體參加和有氣體生成的反應(yīng)，得出天平不平衡的原因——實驗不是在密閉的條件下進行的，最后推廣到所有的化學反應(yīng)，由學生自己得出質(zhì)量守恒定律這一概念。教師要有意識創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學生的問題意識，要以學生為主體，引導學生去分析、對比、概括，從而形成概念。讓學生動手、動腦、動口，在實踐中認識概念和理解概念。又例如，在講化學變化與物理變化兩個概念時，可以補充一些生活中實驗，即用剪刀將紙剪碎和將紙點燃的兩個小實驗。邊演示邊提問，讓學生思考：在兩個對比實驗中變與不變的是什么？這兩種變化有什么不同？看起來這是一個極為簡單的實驗，學生在觀察變與不變的現(xiàn)象時能回答出以下兩點：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。引導學生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質(zhì)是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學變化，這樣從這兩個對比實驗中引出了兩種不同“變化”的概念。通過總結(jié)明確物理變化、化學變化概念的意義，了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。

三、正確剖析概念

在化學教學中，為了深刻領(lǐng)會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣以及防止片面理解。如，初中化學中講解“溶解度”概念時，有四個條件是缺一不可的。一是，“在一定溫度下”；二是溶劑的量必須是“100克”；三是，溶解達到“飽和”；四是，溶質(zhì)以“克”為單位。溶解度指的是飽和溶液中的一種是所有該溫度下飽和溶液的一個參照物，因此溶質(zhì)的質(zhì)量不能說就是溶解度，溶劑的質(zhì)量不能說就是100克，并且同一種物質(zhì)的溶解度只隨著溫度的變化而變化，不隨著水的質(zhì)量的變化而變化。不這樣全面細致的講解清楚，要學生達到正確理解“溶解度”的概念是不可能的。

四、運用對比，正反兩方講清概念

在中學化學概念中，有不少概念是容易混淆的。為了是學生對概念有較深的了解，就要加強概念間的分析和比較，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，有的要從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。例如元素、分子、原子這些概念要聯(lián)系在一起講。他們之間的關(guān)系可以通過爺爺—爸爸-兒子之間的關(guān)系對比；又如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

五、一題多變練習鞏固

在講授每一個概念后，要注意及時精選一些例題讓學生練習，鞏固所學的概念知識，并從學生的反饋信息中及時糾正，使學生能夠達到正確的理解概念和靈活的運用概念解答問題。如，元素的種類是由（）決定的，元素間本質(zhì)差別是由（）決定的，原子量的大小是由（）決定的，元素的化學性質(zhì)是由（）決定的。

在學生掌握了題的知識結(jié)構(gòu)、原理后再將原題進行改編。又如，將上題改為判斷題：A.具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的同一種原子總稱為元素；B.元素間本質(zhì)區(qū)別是由原子最外層電子數(shù)決定的；C.元素原子的最外層電子數(shù)決定了元素的化學性質(zhì)；D.凡質(zhì)子數(shù)相同的微粒一定屬于同種元素；E.核外電子總數(shù)相同的微粒一定屬于同種元素；F.凡最外層電子數(shù)為8個的微粒都是稀有氣體的微粒。在學生回答改編習題后，為使學生綜合運用知識，達到觸類旁通的效果 。

總之，在進行化學概念的糾錯的有效性教學中，要抓住每個概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高理解能力和增強學習能力都是大有幫助的，避免對概念只會背不會理解的局面。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)浮石中學 341404 江西省贛州市南康區(qū)教 研 室 341404）