呂申海

【摘 要】 小組合作模式的目的就是要讓不同層次的學生獲得不同程度的發(fā)展，讓學生們在合作過程中學會如何協(xié)同學習，實現(xiàn)共同成長. 反觀當前初中數(shù)學課堂教學小組合作學習模式出現(xiàn)了低效現(xiàn)象，因此，如何挖掘問題根源，積極研究改進對策成為當前重要的課題.

【關鍵詞】 初中數(shù)學；小組合作學習；低效現(xiàn)象；對策

小組合作學習模式是以一定原則為基礎，將學生劃分為多個學習小組，通過小組成員的不同分工互相進行輔助學習，從而共同完成某項學習任務，實現(xiàn)共同成長目的的一種新型學習方法. 近年來，隨著小組合作模式在初中數(shù)學教學中的廣泛應用，在取得一定良好效果的同時也出現(xiàn)了諸多問題，合作不主動、結構不合理、分工不明確、合作效果不佳等低效甚至是無效現(xiàn)象時有發(fā)生，這些問題使小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用受到影響，很多教師對此模式提出質(zhì)疑. 面對這種現(xiàn)象，應如何對造成小組合作學習低效現(xiàn)象的原因進行理性分析，并積極研究出相應對策從而改進教學，成為了當前的重要課題，本文結合教學實踐對此課題進行了全面闡述.

一、引起小組合作學習低效的原因分析

1. 教師提出的課題沒有教育意義

小組合作學習一般都是由教師提出某個課題讓學生們進行討論、思考，并在共同合作中去完成某項任務或者是解決某個問題. 很多教師只追求合作的參與性，提出的課題要么過于簡單，沒有合作學習的必要，要么難度太大，學生根本無法達到預期目標，這都從不同程度影響了學生參與討論與共同合作的興趣，長此以往會逐漸產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒.

2. 在小組分配以及成員分工中指導不到位

如何根據(jù)學生各個方面的差異進行優(yōu)、中、差的均衡搭配，通過不同分工進行互助協(xié)作，讓每個成員都有表現(xiàn)自我的機會與空間，需要教師進行科學的指導和引導. 很多教師進行小組分配與組員分工指導時較為隨意，或者是直接按桌結組，或者是讓學生自由結組，使小組合作失去了原本的教育意義與價值.

3. 教師缺乏客觀而全面的評價

評價是小組合作學習中的重要環(huán)節(jié)，很多教師并不注重此環(huán)節(jié)的作用，進行評價時容易以小組整體成績?yōu)榛A，對個體獎勵和個人評價忽略不計，脫離了個體評價的評價，只能說是主觀而片面的，它對學生個性化發(fā)展勢必會形成影響. 二、改進小組合作學習低效現(xiàn)象的策略方法

1. 合理分組，明確分工

小組結構應該秉承組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，一方面讓小組成員呈現(xiàn)出多樣化特征，另一方面可以讓小組之間進行同水平競爭. 一般來說小組成員以不超過六人為宜，組員搭配分別從思維特點以及年齡、性格特點兩方面考慮，再綜合認知水平、個性化特征等多方面因素差異進行合理分組. 明確分工就是要讓學生們認識到自己在小組中的位置與作用，分工明確才能各司其職，提高小組合作效率. 一般來說小組可以通過民主選舉來選定組長，讓學生成績稍差的擔任副組長，其他組員結合自己的能力與特長進行角色定位. 小組成員的分工可以隨著實際情況進行輪換，讓每個成員都可以嘗試去履行不一樣的義務與責任，來增強他們隨機應變的能力. 2. 有效設計，科學設疑

小組合作學習通常是圍繞某個問題進行，問題設計應該科學有效，要以學生已具備的知識結構為基礎，以已有認知能力為前提，對問題進行總體規(guī)劃和設計，對一些探究性強的問題可以在學習之前告知學生，讓他們通過資料收集提前進入思考狀態(tài)，也可以在合作學習過程中設計一些開放性問題供學生研究，以此增加一定的難度，讓學生們產(chǎn)生競爭意識. 如在學習工程類應用題時，可以為學生們設計一道開放性習題：“X數(shù)學老師在課上要求學生們完成一道應用題，題目寫到‘某公司急趕一批訂單，公司目前只有兩位工人，A單獨完成此項工作需要4天，B單獨完成此項工作需要6天……時就下課了，這時老師提出要讓學生們自己來將這道題目完善，并求解. 并設計出切合實際而且又有一定深度的應用題.”

這種無論是結論還是條件都具有一定開放性和應用性特點的問題，為學生們提供了一個可以進行多種假設與無限想象的空間，而這恰恰又是學生們學習數(shù)學時的思維難點，因此，非常適用于小組合作學習模式，讓學生們既能夠將自己的編題、解題方法進行充分展示，又能夠汲取他人的長處與優(yōu)點，并學會從不同側面與不同角度去探尋解題的捷徑，學習效果非常好.

3. 客觀評價，及時交流

小組合作學習過程中，每個小組成員其表現(xiàn)各有不同，因此教師在進行評價時，切忌將自己置于一個“終端決定者”的位置上，更不要搞“一言堂”，應本著客觀全面的原則，不但要對小組整體有一個客觀評價，同時還要對每個成員進行著重評價，讓每個人都能夠通過與他人、與集體之間成績的對比，來反思自己的行為，主動糾正自己的錯誤，調(diào)整自己的學習方向. 同時還要引導小組成員之間進行及時的交流，讓他們學會如何交換不同意見，如何聆聽不同聲音，如何與他人進行溝通，如何實現(xiàn)互相協(xié)作和共同發(fā)展.

任何一種學習模式在推廣應用中都會出現(xiàn)各種問題，小組合作學習模式之所以在初中數(shù)學教學實踐中產(chǎn)生低效現(xiàn)象并非是偶然的，面對這種現(xiàn)象只要教師與時俱進，不斷創(chuàng)新，用發(fā)展的眼光結合自己的教學實際，以學生認知為基礎，合理分組，科學引導，就會讓學生們在小組合作學習模式中實現(xiàn)協(xié)同學習、共同成長的終極目標.

【參考文獻】

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