王明程

【摘要】 學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程是一個(gè)自主構(gòu)建的過程，在這個(gè)過程中，他們帶著自己原有的認(rèn)知背景走進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)，并通過自主活動(dòng)、獨(dú)立思考、與他人合作和反思等過程去建構(gòu)自己對數(shù)學(xué)的理解，并用同化或順應(yīng)的方式形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu). 本文將主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與習(xí)題庫資源建設(shè)的問題.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；習(xí)題庫

組織與引導(dǎo)是課改對教師角色的定位. 但由于我國特定的歷史背景，當(dāng)前教師隊(duì)伍中，尚有一部分的教師無法滿足新課改對教師角色的定位的需求. 即使是同一地區(qū)、同一學(xué)?；蛲粚W(xué)科的教師的教育教學(xué)能力也參差不齊，造成了不同班級(jí)學(xué)生只能無耐接受不一樣的教育. 教師個(gè)體教育能力的不均衡性給我們的教育事業(yè)帶來了諸多不利的影響. 在信息技術(shù)高度現(xiàn)代化及政府對教育的重點(diǎn)投資下，學(xué)校基本具備了教學(xué)資源共享的物質(zhì)基礎(chǔ). 因此，如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)與習(xí)題庫資源的建設(shè)，來達(dá)到均衡教師教育教學(xué)能力已成為教育工作者應(yīng)該思考的問題.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與習(xí)題使用現(xiàn)狀

當(dāng)前，大部分教師均使用學(xué)校征訂的教案集及教材中的習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，部分教師也借助網(wǎng)絡(luò)收集教學(xué)設(shè)計(jì)及習(xí)題來組織教學(xué)活動(dòng). 不管是學(xué)校征訂的教材教參，還是教師們從網(wǎng)絡(luò)上收集到的教學(xué)資源，都是由經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師或教育專家編寫的，無可非議，它是知識(shí)的承載體，是教師進(jìn)行教學(xué)的范例. 它可直接用于教學(xué)活動(dòng)，給教師帶來了諸多便利. 但是，因?yàn)榈赜虻牟町愋?，例題習(xí)題呈現(xiàn)的背景或多或少偏離了本地區(qū)學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)背景，加上不同教師對資源再挖掘能力的不同，造成了部分教師的課堂教學(xué)死氣沉沉，千篇一律. 學(xué)生聽得迷茫，學(xué)得辛苦，卻又收獲甚微. 這種不利于教育教學(xué)的現(xiàn)狀，如果得不到根除，必將影響到我們的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量. 為徹底改變當(dāng)前這種不利的局面，我們應(yīng)該充分發(fā)揮本地區(qū)或本校骨干教師的作用，通過收集和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和習(xí)題庫的方式來均衡教師教育教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高.

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與習(xí)題的收集

教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)與習(xí)題訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合體. 作為普通教育工作者的教師，尚未具備編寫較為全面、實(shí)用、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)與習(xí)題的能力. 但是，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)收集優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)與習(xí)題. 雖然通過網(wǎng)絡(luò)收集的教學(xué)設(shè)計(jì)與習(xí)題，也存在著如前所述的背離本地學(xué)生生活背景的情況，但是，這樣的數(shù)字化教學(xué)資源不僅可以為骨干教師騰出更多的時(shí)間與精力從事優(yōu)化工作，也方便將優(yōu)化后的這些資源放置到資源庫中，有利于達(dá)成資源共享的目的. 因此，網(wǎng)絡(luò)收集教學(xué)設(shè)計(jì)與習(xí)題是建設(shè)教學(xué)資源庫較為理想的選擇.

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與習(xí)題庫的優(yōu)化

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化原則

1. 情景呈現(xiàn)生活化、經(jīng)驗(yàn)化的原則

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要從學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究的情境，讓學(xué)生通過觀察、對比、猜想驗(yàn)證、歸納總結(jié)等數(shù)學(xué)活動(dòng)獲取新基本知識(shí)與技能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力. 雖然從網(wǎng)絡(luò)上下載下來的教學(xué)設(shè)計(jì)都是一些優(yōu)秀教師或?qū)＜易珜懙?，但由于地域的差異性，所以，情境設(shè)置可能與本地區(qū)學(xué)生的生活體驗(yàn)不符，一旦設(shè)置的學(xué)習(xí)情境背離了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生將無法理解情境所表述的意思，從而將無法進(jìn)行分析、操作、猜想等思維活動(dòng). 這樣的設(shè)計(jì)除了只會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)得費(fèi)力、厭倦外，將一無所獲. 所以，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要以情境呈現(xiàn)生活化、經(jīng)驗(yàn)化為原則.

2. 以突破難點(diǎn)為原則

一堂課下來，學(xué)生對新授知識(shí)掌握得好不好，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中教師是否對課時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行分解鋪墊或進(jìn)行恰到好處的提問引導(dǎo). 難點(diǎn)如果無法突破，學(xué)生要掌握好本課時(shí)的知識(shí)并很好地運(yùn)用，那是很難的事情. 因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化過程中，應(yīng)以突破教學(xué)難點(diǎn)為原則.

（二）習(xí)題庫優(yōu)化的原則

1. 圍繞重點(diǎn)展開練習(xí)為原則

學(xué)以致用是教育對受教育者所提出的基本要求，也是培養(yǎng)受教育者分析問題、解決問題能力的方式之一. 因此，每堂課都會(huì)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練. 在從網(wǎng)絡(luò)上下載的習(xí)題中，設(shè)計(jì)者都因所教班級(jí)學(xué)生情況來制定習(xí)題的類型及難易程度. 因此，從網(wǎng)絡(luò)收集到的習(xí)題不一定是適合的. 在進(jìn)行習(xí)題的優(yōu)化時(shí)應(yīng)該圍繞著課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)來展開訓(xùn)練，以加深學(xué)生對新知識(shí)的理解，鞏固對新知識(shí)的記憶，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心.

2. 以知識(shí)考查類型為原則

雖然教育界一直在強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)不以考試為目的，不能以考試作為指揮棒來衡量一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力. 但是，在當(dāng)前背景下，還有更適合的方式來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果嗎？人們常說，熟能生巧. 所以，在習(xí)題的優(yōu)化過程中，應(yīng)該根據(jù)多年從事教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合往年該知識(shí)點(diǎn)所呈現(xiàn)的考查類型，組織相應(yīng)的習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行課后訓(xùn)練. “見多識(shí)廣”自然就應(yīng)付自如. 學(xué)生考得好了，興趣也就自然而然地產(chǎn)生，教育目的也就可以達(dá)到了.

結(jié) 論

由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課程理念的重建，即教師是課程實(shí)施的組織者、引導(dǎo)者，從而實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活世界，讓兒童在教師的組織和引導(dǎo)下獲得全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，從而凸顯出教師在課程實(shí)施中的組織者、引導(dǎo)者的作用.