林玉清

【摘要】 數(shù)學閱讀能力是影響學生數(shù)學學習的主要能力之一，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力是提高學生自主學習能力的重要手段，對學生數(shù)學能力的持續(xù)發(fā)展有著重要的作用. 本文主要就如何培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀習慣、如何對學生進行有效的數(shù)學閱讀訓練、如何增強學生的閱讀效果三個方面進行探討.

【關(guān)鍵詞】 閱讀習慣；閱讀指導；閱讀差異；閱讀效果

數(shù)學閱讀能力是影響學生數(shù)學學習、交流的主要能力之一，對學生數(shù)學能力的持續(xù)發(fā)展有著重要的作用. 下面我就如何培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力談談自己的幾點淺見.

一、培養(yǎng)學生良好的數(shù)學閱讀習慣

教師在閱讀指導時，應該站在較高視點上為學生播下一種閱讀的思想，并督促他們形成良好的閱讀習慣. 例如有一個這樣的題目：請你接著畫下去. 題目原本畫了3個 ▲ ，請你接著畫到7個 ▲ . 學生不理解“接著畫”是什么意思，結(jié)果就再畫了7個▲，這樣題目就答錯了.

二、對學生的數(shù)學閱讀進行有效的訓練

教師教學時應該注意以教材為載體，以學法指導為主線，對學生的數(shù)學課堂閱讀進行有效的訓練.

1. 訓練學生讀準標題

讀準標題是數(shù)學課堂閱讀的出發(fā)點. 教師在指導學生進行閱讀標題時要注意引導學生從自身的生活經(jīng)驗以及已積累的知識出發(fā)，充分展開意義聯(lián)想. 比如，進行“年、月、日”這一課教學時，可以讓學生對標題進行意義聯(lián)想. 學生可能會產(chǎn)生以下聯(lián)想：從標題聯(lián)想相關(guān)知識出發(fā)，如年、月、日可能與時、分、秒一樣，都是時間單位；從已經(jīng)了解的新知識出發(fā)，如平年和閏年，大月有31天，小月有30天；從想要獲得的新知識出發(fā)，如怎樣判斷平年和閏年，為什么會產(chǎn)生平年和閏年，怎樣記大月和小月，等等.

2. 訓練學生讀懂例題

讀懂例題是數(shù)學課堂閱讀的關(guān)鍵點. 要讓學生讀懂圖意（或題意），發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學問題，教師可以指導學生有層次、有順序、有重點地閱讀，再把閱讀獲得的信息用數(shù)學語言表達出來，尋找數(shù)學信息中所蘊含的數(shù)學問題. 如引導學生思考：圖（或題）中講了什么事情？告訴我們哪些數(shù)學信息？要求我們解決什么問題？在學生帶著問題去閱讀時，教師還可以要求學生手、口、腦并用，掌握畫圖表、摘錄重點、圈點關(guān)鍵詞等記錄方法，使數(shù)學信息更加明朗，問題更加明確，為解決問題做充分準備.

3. 訓練學生讀透題解

讀透題解是數(shù)學課堂閱讀的落腳點. 題解是指教材中解決問題的過程性文字. 在學生掌握基本的解題方法后，再讓學生比較：教材的解題方法和自己所用的解題方法一樣嗎？如果不一樣，哪種方法更合適？還有其他方法嗎？

4. 訓練學生讀活練習

讀活練習是數(shù)學課堂閱讀的延續(xù)點. 新教材的課后配套練習題改變了機械、單調(diào)、題量大的特點，取而代之的是鮮活的情境、有趣的對話、多樣的形式. 在讓學生做課后配套練習題之前，我認為不妨先讓學生閱讀所有練習，整體感知練習，再根據(jù)自身思維水平對所有練習題進行分類，確定出適合自己需要解答的題目和適合自己答題的次序. 學生閱讀練習題后，如果認為有些習題對他沒有解答的價值，就可以改編這些習題. 這樣先閱讀，再練習的形式能化被動為主動，體現(xiàn)動態(tài)生成的課堂練習觀，也是“不同的人學習不同的數(shù)學”理念的體現(xiàn).

三、巧用“空白”增強數(shù)學閱讀效果

1. 補充，完善文本

新課程下的實驗教材除了每一頁都留有空間上的空白外，還留下許多文本內(nèi)容的空白，如過程的空白、結(jié)論的空白. 這些空白給學生留下了探究的空間，可以成為激發(fā)學生自主探究的原點. 如北師大版五年級上冊“平行四邊形的面積”只給出了一些提示性的問題：“怎樣把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形？拼成的長方形與原來的平行四邊形有什么關(guān)系？怎樣計算平行四邊形的面積？平行四邊形的面積 = . ”學生閱讀時，需要調(diào)動自己已有的知識和生活經(jīng)驗，積極地進行數(shù)學思考，還原教材中省略的推導過程，補充被教材省略的結(jié)論，完善文本.

2. 創(chuàng)造，開發(fā)文本

有些問題解決的過程與結(jié)論一覽無余地呈現(xiàn)在教材中，學生一看就知道結(jié)論，不利于他們探索知識. 因此，教師要根據(jù)自己對教材的理解與把握，大膽地對教材進行改造，適當?shù)貏?chuàng)造“空白”，給學生創(chuàng)造思考的空間. 如“長方形、正方形的面積計算”以“實驗 ——猜想——驗證——概括”為學習主線，力求引導學生經(jīng)歷公式的抽象過程. 但文中的提示已給學生暗示了解決問題的思路與結(jié)論，給學生的閱讀帶來了“便利”，學生一看便知道結(jié)果. 結(jié)果都知道了，再讓學生操作驗證、概括公式就成了一句空話. 因此，我對原教材進行了重組：第一步，猜一猜. 長方形的面積與什么有關(guān)？它的面積可能等于多少？第二步，涂一涂. 在方格紙中任意涂出幾個長方形. 第三步，想一想. 每行涂了幾個？涂了幾行？涂成的長方形面積是多少？第四步，填一填. 完成下表：

第五步，說一說. 說與長方形面積有關(guān)的規(guī)律. 這樣學生有較大的探索空間，閱讀時，學生邊看、邊想、邊做，多種感官協(xié)同參與，真正做到讀中悟，悟中讀.

作為一線的數(shù)學教師，應當讓數(shù)學的閱讀滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中去，在教學中要多給學生閱讀的指導，多給一些閱讀的時間，多提供一些好的數(shù)學閱讀材料，提高學生閱讀數(shù)學文本的能力，讓學生真正插上閱讀的“翅膀”，在知識的海洋里自由翱翔.

【參考文獻】

[1]福建教育，2010（6）.

[2]數(shù)學學習與研究，2013（4）.

[3]泉州中小學教師繼續(xù)教育論文匯編.2011.