李曉芳 楊麗 陳暢 趙俊

本文為貴陽市2014哲學社會科學規(guī)劃課題《PBL教學模式在學前教育專業(yè)理論課教學中的應用研究》的階段性成果

摘要：PBL（Problem Based Learning）以問題為基礎的教學模式是近年來國際上受到廣泛重視的一種教學模式。PBL 教學模式是以案例為先導、以問題為基礎、以學生為主體、以教師為導向的小組討論式的教學方法，其目標在于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。其教學流程為：提出問題→自學解疑→重點講授→總結歸納。PBL教學模式有不同的組織形式，在研究中據教學內容的不同選擇不同的教學形式。PBL 教學模式多種多樣，針對學生具體情況靈活采取學生興趣濃烈、參與性高的形式，這縮短了課堂與實踐的距離，有利于貫徹理論聯系實際的原則，也有利于貫徹啟發(fā)性原則，充分調動學生的主觀能動性。教師以熱情的態(tài)度投入到教學中，對教學內容的嫻熟，并將教學內容與PBL 教學模式有機的結合起來，從而能完成一堂高質量的教學活動。

關鍵詞：PBL教學模式；組織形式；教學

PBL（Problem Based Learning）以問題為基礎的教學模式是近年來國際上受到廣泛重視的一種教學模式。它是21世紀60 年代美國神經病學教授Barrows 以信息加工心理學和認知心理學為基礎，根據建構主義學習理論的“情景”“協作”“會話”和“意義建構”學習環(huán)境的四大要素，在加拿大麥克斯林大學創(chuàng)立的一種新的教學模式。80-90年代在國外高校的醫(yī)學專業(yè)的教學中應用廣泛，效果很好。90年代后被我國學者采納并應于醫(yī)學院的教學。后逐漸推廣到其它學科領域的教學，PBL教學模式在學前教育理論教學領域的應用研究較少。PBL 教學模式是以案例為先導、以問題為基礎、以學生為主體、以教師為導向的小組討論式的教學方法，其目標在于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。其教學流程為：提出問題→自學解疑→重點講授→總結歸納。PBL教學模式多種多樣，針對學生具體情況靈活采取學生興趣濃烈、參與性高的形式，這縮短了課堂與實踐的距離，有利于貫徹理論聯系實際的原則，也有利于貫徹啟發(fā)性原則，充分調動學生的主觀能動性。教師以熱情的態(tài)度投入到教學中，對教學內容的嫻熟，并將教學內容與PBL 教學模式有機的結合起來，從而能完成一堂高質量的教學活動。本文旨在以《幼兒心理學》的教學為例來探討PBL教學模式的案例—問題情境組織形式的有效性。

一、PBL教學模式常用的組織形式：

（一）問題式

教師就教學內容精心設計有針對性的問題，這些問題可以設置成設問式問題、啟發(fā)式問題、糾錯式問題、有獎競答式問題等。教師可根據課堂具體氣氛來進行選擇，這些問題可以讓學生進行獨立思考，也可以讓學生以自由討論的形式參與回答。問題一提出就引發(fā)同學們熱情參與、認真思考，從而提高他們的課堂積極性，同時也讓心理學理論知識與人的生活實際有機的結合，便于學生理解。在教學中對教學重點進行問題設計，能讓教師有效了解學生對教學內容的掌握程度，發(fā)現學生認知存在的問題，發(fā)現優(yōu)勢與不足，使教師講解時會更有針對性，加深學生對知識的理解，同時能贏得學生的信任和好感，充分調動學生學習的積極性和主動性。

（二）案例式

在案例討論中要實現教學目標，首先要選取具有代表性的教育實踐案例，在此基礎上圍繞本課核心理論內容進行有效裁減，形成短小精簡的案例，讓學生根據案例觀察幼兒的行為和表現，并對案例進行初步的診斷與分析，提出自已意見和方案，幫助幼兒解決問題?？刹扇W生相互討論（是否進行分組討論由教師靈活掌握），或獨自思考方式。這種形式不僅充分調動學生的積極性與課堂參與熱情，更能讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識要點，同時教師根據學生對案例的分析情況，亦可了解學生對本課內容的掌握程度，有針對性地對不足之處再進行深刻講解，加深學生對本次課堂重點內容的掌握。這種形式更多安排在課堂結束部分，做為對本次課的總結，亦可將之設在講課開始，在課堂結束時對此案例再進行分析總結，這樣學生在課堂中能始終帶著對問題的好奇、思索，認真聽課堂內容的講授。

（三）經驗式

在幼兒園的教育教學實踐工作中，我們擁有很多的教育教學經驗，這些經驗或是成功或是失敗，不管結果如何，留給我們的是寶貴的經驗，學生們很喜歡聽這些教育實踐體驗。我們在課堂中隨時穿插教育實踐中常見的問題，能調動學生的學習氣氛，加深學生對課堂內容的記憶，引領學生進行有效探索，掌握所學知識。

（四）場景教學

將模擬的教育教學場景引入到課堂教學中。在場景教學中引入以問題為基礎的教學法，并以標準化幼兒和教師共同構建教學場景，由問題引出教學內容，進行啟發(fā)式教育，使學生在掌握專業(yè)知識的前提下培養(yǎng)思維能力、探索意識和實踐能力。如若條件允許，還可以收集學生在幼兒園實踐中引領學生結合所學理論對遇到的實踐問題進行診斷分析，記錄下處理過程，在教學中進行呈現。改變既往教學方式的枯燥乏味，增添了課堂教學形式的多樣性，讓理論學習課堂生動活潑，富有情趣。

（五）多媒體教學

《幼兒心理學》的理論知識只憑教材中的文字描述和傳統(tǒng)的講授很抽象，難使學生真正理解，所以根據教學的需要，在幻燈片中運用圖片、動畫、錄像視頻、特殊的符號或彩色線條來展示特征的具體表現、興趣及注意力，降低學習難度，易于知識的鞏固掌握，從而達到事半功倍的效果。

二、教師的組織與操作過程

PBL教學模式的基本流程是：問題出發(fā)→學生以小組為單位開始解決問題→小組課堂討論→教師歸納總結。根據Barrows的模型， PBL 教學過程大致包括五個環(huán)節(jié)。即問題設計階段，問題呈現和遭遇階段，自我指導學習階段，利用新知識解決問題階段和總結、評價、反思階段。

（一）組建PBL學習小組

在探索問題之前， 學生首先要組成一個學習小組， 互相了解或認識， 為合作學習創(chuàng)設一個良好的人際氛圍。在這一環(huán)節(jié)中， 教師至少需要注意兩點。一個是要圍繞問題組織小組， 每個小組要安排合適的任務， 保證學生單個人確實完成不了， 必須小組成員全體努力才能完成。另一個是要教學生如何分享、傾聽、融合他人的意見和協調分歧， 促進小組成員的合作與互動。如：在錯覺內容教學中， 就可以組織小組去尋找各種錯覺現象的實例及其應用， 包括書籍、報刊、網絡資料， 包括國內、國外的研究， 也包括商場、飯店、家庭中的具體例子。這樣一種任務，要求學生必須相互配合，合理分工，齊頭并進，才能在規(guī)定的時間內完成任務。

（二）設計學習問題

用少量的信息來提供一個復雜的問題， 學生小組要對問題進行系統(tǒng)分析，進行界定和再界定， 澄清有關的術語和概念，列出能的解釋，形成學習目標。在解決問題的開始，學生和教師要對問題解決的目標形成共同的理解， 對解決問題所需要的知識（ 如定義、事實、概念等） 方面達成一致。

（三）自學-討論-尋求解決問題的初步方案

小組進行自主探索學習，對問題與案例進行初步診斷和分析，獲得初步的的解決問題的方案。

（四）總結-評價-反思

小組成員集合， 溝通他們所學的東西， 對他們新學習的東西生成新的解決問題的假設。PBL 的數據調查工作需要小組每一位成員的全力投入和實際行動， 而且恰恰在這一過程中學生們能夠更好地建構自己的知識。

三、PBL在《學前心理學》中的應用實踐

為有效地推廣PBL教學模式在理論課教學中的應用，課題組對所教學生的學習基礎進行了有效分析，對《幼兒心理學》的教材進行了深入的分析，構建《學前心理學》各章節(jié)的問題-案例體系，指導學生在課堂上進行有效學習，在具體教學實踐中踐行PBL教學模式。具體表現如下：

（一）學生學習《幼兒心理學》的學習基礎分析

《幼兒心理學》是學前教育專業(yè)的專業(yè)基礎理論課，為后續(xù)《幼兒教育學》、《幼兒園活動設計與指導》等專業(yè)學科的學習奠定基礎?！队變盒睦韺W》在學前教育專業(yè)的課程開設時間是第一學年的第一學期，本門課程的學習需要學生具有哲學、社會學及普通心理學的基礎知識，但是學生從高中學習階段過渡到大專學習，高中的學習雖然已經涉及社會學、哲學和心理學的相關知識，但是這些知識畢竟是零散的，不成系統(tǒng)的。所以初接觸《幼兒心理學》的學習會有許多不適應，甚至會遭遇到許多困難。鑒于此，如果《幼兒心理學》的學習能從個體的生活實際出發(fā)，能從幼兒園的教育教學實踐出發(fā)，將會有有利于學生對知識的掌握和應用。帶著這種設想課題組利用PBL教學模式進行教學，努力構建適合學生有效學習的橋梁，引領學生有效學習。

（二）構建《幼兒心理學》各章節(jié)的問題-案例系統(tǒng)

課題組通過有效的教研活動，組織教師結合大一新生的學習特點，結合幼兒園的教育教學實踐，鉆研《幼兒心理學》各章節(jié)的內容，選擇適合各章節(jié)教學內容的有效案例，列出問題-案例目錄。

（三）教學實踐體驗——傳統(tǒng)教學模式和PBL教學模式在《學前心理學》教學中的應用比較。

以教學“感知覺的概述”教學片段為例。教學要求學生掌握“感覺和知覺的概念”、“感覺和知覺的作用”及“感覺和知覺的種類”。

1.在對比班利用傳統(tǒng)的個別教學模式進行教學。

教學流程：教師講述“感覺和知覺的概念”→教師舉實例講述意義→教師舉實例講解種類。教學結果表現：40%的學生能掌握各知識點，70%的學生認為自己的學習方式是被動的，聽課過程較為疲勞。教師教得辛苦，學生學得費勁。

2.在實驗班運用PBL教學模式進行教學。

教學流程：設置情景與問題→小組合作學習→小組間交流與匯報→教師歸納評價

首先，教師要設置操作性的實驗情景，提出多維性的問題。如在關于感知覺的概念教學中，教學中研究組設計了一個“分享水果”的實驗，在集體學習的背景下通過PBL教學模式來幫助學生掌握抽象的心理學概念。

具體情境展示：

教師：我們將來做一個分享水果的實驗（水果裝在“魔盒”中），我們一共有七個小組，我將給各小組分配任務，請大家按我的要求來做。

第Ⅰ組：同學請用你們的眼睛仔細看，你們認為是什么？請大家商量回答（向學生展示魔盒）。

第Ⅱ組：請大家用你們的手摸一摸盒中的水果，然后討論你們的體會。

第Ⅲ組：請用鼻子聞一聞，也請討論你們的體會。

第Ⅳ組：請嘗一嘗

第Ⅴ組：請聽一聽

第Ⅵ組：同學請看、摸、聞、嘗、聽都做一遍，然后請各小組同學商討大家的體會，向大家匯報，結果如圖（組際的交流）

圖（1）分享蘋果實驗程序及教學板書

通過以上實驗，我們可以輕而易舉地獲得感覺和知覺的概念：（教師進行集體評價，請學生結合實際分析什么是感覺，什么是知覺）

感覺：客觀事物（盒子中的東西）直接作用于人的感覺器官（眼、口、耳、鼻、。皮膚等）引起的人腦對其個別屬性（顏色、氣味、香味、聲音等）的反映。

而知覺則是第Ⅵ組的體會，他們所得到的是事物的，整體屬性。

第Ⅶ組：學生通過自己看別人的反映而知道盒子里裝的是蘋果，這是一種間接的反映，是思維的內容，以后將會學習。

關于“感知覺的意義”的學習，可以通過小組集體交流討論學習：

（1）人類的生活能離開感知覺嗎？

（2）離開了感知覺，生活將會是什么樣子？

各小組在匯報時都肯定了人類的生活不能離開感知覺，并舉出很多例子證明，如：有的人耳聾——沒有聽覺，他便聽不到優(yōu)美的音樂，生活就喪失了一部分樂趣；有的人眼瞎，喪失了視覺，他便沒有了世上的一切美好的畫面和人類的生活圖景。還有，人們要學習知識，認識世界，都不能離開感知覺的作用。

教師總結時有關感知覺的意義便能迎刃而解，用不著教師再花力氣，學生已自然而然地獲得了知識，第二個知識點得到解決。

關于“感知覺的種類”實質上已在小組合作學習過程中解決，教師只稍作指點學生便一目了然。這樣，通過采PBL學習模式進行講述，關于感知覺的抽象的理論知識就可具體地形象地呈現給學生，課堂氣氛輕松活躍，學生積極主動地在輕松愉快的生活氣氛中完成了知識的學習與建構。

教學完成后對學生學習概念的檢測結果為：95%的同學表示只要回憶實驗過程就能自己總結出概念，只要回想起教學情境就能提煉出所學理論知識。實驗結果表明：運用PBL教學模式進行教學，效果顯著。

通過在《幼兒心理學》教學中應用PBL教學模式，進一步檢驗了PBL以問題案例為核心，以學生的有效體驗為學習平臺，在合作與交流的輕松氛圍中掌握了抽象的理論知識。變傳統(tǒng)的“教師中心”為“學生中心”，變“知識中心”為“問題中心”，實現了教師角色的有效轉變，保證了《幼兒心理學》教學的有效進行。

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