李冰 王紅 崔崢

傳統(tǒng)的翻譯教科書和參考書多以句子為例講解詞匯翻譯原則和技巧，課堂教學(xué)中的譯例也是以句子為主。這種以句子為中心的教學(xué)方法有一個(gè)明顯的弊病：使學(xué)生過多地注意句子的翻譯技巧，而忽視了譯文的語篇性。教師以句子為中心進(jìn)行詞匯教學(xué)也常常覺得講不清、說不透，因?yàn)樵~匯譯得好不好的最終評(píng)判在于它是否在其所在語境中發(fā)揮了應(yīng)有的功能。

一、語境教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.語義連貫。為達(dá)到交際目的，任何語篇都必須是行文有序、語義連貫的。語義連貫主要通過詞匯銜接和結(jié)構(gòu)銜接兩種方式得以實(shí)現(xiàn)。詞匯銜接指語篇中某些詞語之間存在的語義聯(lián)系，大致可分為三種情況：（1）組合：圍繞一個(gè)主題相互配合使用的詞語。（2）重復(fù)：同一詞語多次出現(xiàn)。（3）復(fù)指：用不同詞語復(fù)指上文出現(xiàn)的詞語。結(jié)構(gòu)銜接指語篇中的某一結(jié)構(gòu)與上文中另一結(jié)構(gòu)相比較而存在的承上語法聯(lián)系，一般可分為替代和省略兩種。替代又可分為人稱替代、名詞替代、動(dòng)詞替代和小句替代。省略又有名詞省略、動(dòng)詞省略和小句省略幾種。

2.邏輯連貫。邏輯連貫指語篇中的句子按合理的、易于理解的邏輯關(guān)系連接成篇的屬性。傳統(tǒng)翻譯教學(xué)對(duì)句子內(nèi)部的邏輯問題有時(shí)會(huì)有所涉及（如長句翻譯中小句間的邏輯關(guān)系），但對(duì)句群范圍內(nèi)的邏輯連貫就極少提及了，最終造成譯文語篇的邏輯混亂。

3.語篇結(jié)構(gòu)。作者總是按一定的模式將句子組織成篇，以體現(xiàn)其意圖和實(shí)現(xiàn)交際目的。這種模式就是語篇結(jié)構(gòu)。語篇結(jié)構(gòu)可分為全篇結(jié)構(gòu)和句群結(jié)構(gòu)。在翻譯教學(xué)中可把句群結(jié)構(gòu)按交際功能分為時(shí)空結(jié)構(gòu)和說明結(jié)構(gòu)兩大類。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的語篇、語境意識(shí)

語境翻譯教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的翻譯能力，也就是譯者的語際轉(zhuǎn)換能力，即忠實(shí)通順地傳達(dá)原作意義的能力。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要，可從以下兩方面培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)：

1.培養(yǎng)學(xué)生注重詞匯銜接的意識(shí)。詞匯銜接指語篇中前后詞語之間的語義聯(lián)系，是語言語境的重要組成部分。也就是說，英語句群內(nèi)甚至相隔較遠(yuǎn)的語篇內(nèi)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生重復(fù)關(guān)系、詞義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系、部分整體關(guān)系等，構(gòu)成詞語之間的銜接機(jī)制。譯者要仔細(xì)研讀原文，善于捕捉這些起銜接作用的詞語。

2.培養(yǎng)學(xué)生注重結(jié)構(gòu)銜接的意識(shí)。結(jié)構(gòu)銜接是語篇中某一結(jié)構(gòu)與上文另一預(yù)設(shè)結(jié)構(gòu)相比較而存在的承啟關(guān)系，結(jié)構(gòu)銜接一般可分為替代和省略兩種，譯者如果忽視了結(jié)構(gòu)銜接，也會(huì)導(dǎo)致理解和傳譯的失誤。

3.培養(yǎng)學(xué)生注重譯文與原文情景語境相吻合的意識(shí)。依據(jù)翻譯理論的指導(dǎo)，譯者在翻譯的過程中必須要把原文的語境考慮進(jìn)去，盡量表達(dá)和表現(xiàn)原文的語境。

4.培養(yǎng)學(xué)生注重譯文應(yīng)與文化語境相吻合的意識(shí)。譯者在翻譯的過程中，有時(shí)需要將情景語境與文化語境結(jié)合起來加深理解，并針對(duì)原語的文化背景做出必要的信息補(bǔ)充和詮釋，使譯文能為譯語讀者所接受。

5.培養(yǎng)學(xué)生注重語體連貫的意識(shí)。一般說來，原文的語體總是跟其語境相適應(yīng)的。因此，譯者也要使自己的譯文適合譯語語境，力求在遣詞造句上取得與原文相同的效果。

三、語境指導(dǎo)下詞匯翻譯教學(xué)的策略

語境對(duì)詞匯翻譯教學(xué)有切實(shí)的指導(dǎo)意義，應(yīng)該重視和加強(qiáng)以下幾方面的教學(xué)內(nèi)容：

1.重視翻譯理論的講授。翻譯理論的重要性體現(xiàn)在它對(duì)翻譯實(shí)踐的指導(dǎo)上。翻譯水平的提高不能只依靠增加勞動(dòng)強(qiáng)度，還要靠翻譯理論的正確指導(dǎo)。翻譯教學(xué)必須重視翻譯理論的講授，如直譯、意譯、可譯度等概念的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)和掌握翻譯原則和技巧將大有裨益。

2.適當(dāng)導(dǎo)入語用知識(shí)和文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯翻譯能力。詞匯翻譯教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)語境的制約作用。詞匯翻譯教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的母語和外語語言水平，教師應(yīng)充分重視語用教學(xué)的重要地位。教師應(yīng)對(duì)語言形式的不同語用功能及其使用語境、關(guān)聯(lián)理論等做出充分的解釋，系統(tǒng)地給學(xué)生講授一些不同文化的不同語用原則。

3.英漢對(duì)比的內(nèi)容尤其是相異之處對(duì)于翻譯實(shí)踐來說十分重要。在詞匯翻譯教學(xué)中，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語和漢語宏觀結(jié)構(gòu)的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生自覺探尋并逐步掌握兩種語言相互轉(zhuǎn)換的基本規(guī)律和常用的翻譯技巧。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。詞匯翻譯不僅要表達(dá)原作的概念信息，還要表達(dá)一定的形象信息。因此，在詞匯翻譯實(shí)踐中，要求學(xué)生除了運(yùn)用邏輯思維、抽象思維以外，還必須發(fā)揮形象思維的作用。透過語義概念這一層次進(jìn)而想象出原文所描繪的形象，最終再用譯入語把形象重新描繪出來。詞匯翻譯教學(xué)應(yīng)該提倡并且培養(yǎng)譯者的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己認(rèn)為合理的翻譯方法。

5.詞匯翻譯教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族文化的熟穩(wěn)性譯語的表達(dá)習(xí)慣和文化范疇。為了能讓譯文讀者充分理解和接受，使譯文有效地發(fā)揮交際功能，翻譯表達(dá)應(yīng)該充分考慮譯語的表達(dá)習(xí)慣，使譯文既忠實(shí)又流暢。尤其在翻譯俗語、諺語時(shí)，如果本民族文化有類似的俗語、諺語，那么直接拿來用的效果比按照字面翻譯更好。

綜上，語境對(duì)詞匯翻譯有著重要影響，其實(shí)詞匯翻譯要考慮的方面也早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了語言本身。只有把握好特定的語境，足夠了解并恰當(dāng)和充分地利用語境，詞匯翻譯才能不但正確無誤，而且優(yōu)美得體。