張婧

摘要：教師期待效應(yīng)在教育教學(xué)實踐過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長起著不容忽視的重要作用。目前高職院校預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學(xué)，面臨著學(xué)生覺得難學(xué)，教師認為難教的困境，為使學(xué)生正確進行自我認知，掌握現(xiàn)代職業(yè)工作者必備的應(yīng)用寫作技能，教師應(yīng)該注重因材施教，建立積極的期待效應(yīng)對預(yù)科生學(xué)習(xí)寫作的重要意義。

關(guān)鍵詞：教師期待效應(yīng) 預(yù)科生 應(yīng)用文寫作 職業(yè)教育

教師期待效應(yīng)又稱“皮格馬利翁效應(yīng)”，傳說中皮格馬利翁是古希臘神話中的一個國王，他對自己塑造的一尊少女像十分鐘愛，于是每天對著雕像說話、聊天，后來他的愛慕之情真的使雕像“活”了起來。美國心理學(xué)家羅森塔爾把這個神話故事引進教育研究領(lǐng)域，證實教師積極的期待效應(yīng)確實能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，使學(xué)生取得教師期望的提高和進步。究其原因，當教師積極地對學(xué)生寄予某種希望時，就會用欣賞的眼光去看待他們，給他們更多的關(guān)心、指導(dǎo)和鼓勵。長此以往，學(xué)生會被激勵，更加熱愛學(xué)習(xí)，對教師也更加信任，這種期待效應(yīng)會成為一種誘因，喚醒學(xué)生內(nèi)心潛在的自我價值意識和追求更高目標的動力，因而能夠取得期待的進步。

一、內(nèi)蒙古地區(qū)高職院校預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前內(nèi)蒙古地區(qū)的高職院校采用的是“1 + 3”學(xué)制教學(xué)模式，就是學(xué)生首先需要完成一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，作為預(yù)備階段，主要學(xué)習(xí)以漢語為主要授課方式的各門基礎(chǔ)課，在已經(jīng)適應(yīng)了專業(yè)課程的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式后，與新入學(xué)的高職學(xué)生一起進入各專業(yè)所在班級繼續(xù)完成三年高職階段的學(xué)習(xí)。

應(yīng)用文寫作是我區(qū)高職院校少數(shù)民族預(yù)科重要的基礎(chǔ)課程，它兼具高等教育和職業(yè)教育的特點，擔負著補充漢語學(xué)習(xí)和為專業(yè)技能學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的雙重任務(wù)，其教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響學(xué)生社會交際及溝通能力，進而影響高質(zhì)量的實用型、技能型高級專門人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在社會發(fā)展迅速的今天，它已成為現(xiàn)代職業(yè)工作者生活、工作、社交中必備的重要能力。然而，目前我區(qū)高職院校預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學(xué)還存在諸多問題。例如，有些教師對預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學(xué)，仍停留在傳統(tǒng)方式上，以教材理論知識為中心，以教師講授為中心，只注重理論知識的一味講授，與學(xué)生完全沒有情感上的交流。這就無法了解學(xué)生寫作過程中面臨的困難、心理情緒和認知思維，忽視了學(xué)生個體差異性。不僅難以使學(xué)生在愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)知識、掌握技能，反而使他們處于緊張、焦慮中，對寫作失去了信心和興趣，不愿意參與到學(xué)習(xí)活動中來，對應(yīng)用文寫作的成績不滿意。有些學(xué)生甚至建議用蒙語授課大家更易接受。

二、目前我區(qū)高職院校預(yù)科生的基本特點

（一）漢語寫作基礎(chǔ)薄弱、起點偏低。我區(qū)預(yù)科學(xué)生主要是蒙古族，大多數(shù)來源于邊遠的牧區(qū)，從小在蒙古語環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)。漢語學(xué)習(xí)以及實際運用能力相對較弱，漢語寫作能力尤為薄弱。進入大學(xué)學(xué)習(xí)階段后，各門課程全程使用漢語授課，這種形勢下，他們運用漢語的困難，勢必影響到他們對所講授內(nèi)容的理解和認知。這個問題如無法得到解決，會造成預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低，個別學(xué)生甚至?xí)锤惺褂脻h語寫作。

（二）有很強的求知欲。盡管預(yù)科學(xué)生漢語寫作基礎(chǔ)較弱，但他們普遍認為進入專業(yè)學(xué)習(xí)之前的預(yù)科漢語學(xué)習(xí)非常有必要，尤其是漢語應(yīng)用寫作能力。他們期待通過應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，能夠盡快提升社會交往能力和溝通能力，以及解決生活、學(xué)習(xí)中實際問題的能力，以便順利完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，輕松勝任未來的工作崗位。

三、教師積極地期待效應(yīng)在預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學(xué)中的意義

教師應(yīng)該在教學(xué)過程中建立積極的期待效應(yīng)，使?jié)h語為第二語言的預(yù)科學(xué)生在教師鼓勵和包容的目光下，樹立漢語寫作的自信心，提高學(xué)生運用漢語的能力和學(xué)習(xí)興趣。為此教師應(yīng)該由傳統(tǒng)教學(xué)的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。具體表現(xiàn)在如下幾個方面。

一是要平等關(guān)注班級內(nèi)的每一個學(xué)生，走到學(xué)生中去，多和他們交流，了解他們的心理需求、思想意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，尊重他們的自主性，相信每一個學(xué)生的無限潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生細微的進步和獨特的才華。只有這樣，才能為學(xué)生創(chuàng)造一個充滿朝氣的、更加寬松的空間，使他們在內(nèi)心自由的空間無拘無束地探索學(xué)習(xí)，才可能使之無負擔地接受、參與課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

二是教師要公平地面向全體學(xué)生，特別是漢語基礎(chǔ)、寫作能力稍差的學(xué)生，更應(yīng)該多一份寬容、指導(dǎo)和鼓勵，對其哪怕微不足道的進步也應(yīng)該加以鼓勵和表揚，例如一次作業(yè)整潔，一次主動回答問題，一次語句連貫通順等，使他們感受到一分努力一分肯定。只要教師在和學(xué)生交往過程中能以親切的態(tài)度，用殷切的話語，多用鼓勵的語言去挖掘他們的潛能，伴隨他們的學(xué)習(xí)過程，就會使之在愛的體驗中肯定自己，克服困難，獲得成功。在非言語性交往中，多給他們更多的點頭、微笑和關(guān)注，學(xué)生自然心領(lǐng)神會，將教師的期望意向內(nèi)化，并最終轉(zhuǎn)換成教師積極期待的效果來回報教師。

三是教師在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，可以適當采用活動式教學(xué)方式。預(yù)科學(xué)生入校年齡一般都在十八、九歲，性格單純，愛玩好動，喜歡置身于快樂的氛圍中。課堂教學(xué)中可以滿足學(xué)生這一心理需求，讓學(xué)生參與一個活動或情境，在活動中學(xué)習(xí)知識、掌握技能。如對求職材料的寫作教學(xué)可采用這種方法。學(xué)生分兩組，一組扮演求職者，一組扮演招聘方，模擬招聘會現(xiàn)場，從中分析自己求職材料的優(yōu)劣以及在就業(yè)競爭中的成功指數(shù)。又如對憑證性條據(jù)中借條的教學(xué)，可以將學(xué)生分為債權(quán)人和債務(wù)人兩種角色，借條寫的怎么樣，能否出借錢物，讓學(xué)生在實際效果和責(zé)任風(fēng)險中，自己衡量與判斷。教學(xué)中多設(shè)計這樣的方式，既拉近了師生關(guān)系，又在輕松的氣氛下學(xué)會了知識。

教師建立積極期待效應(yīng)的同時，還應(yīng)注意“期望值”的合理性，即教師的期待要符合學(xué)生的認知基礎(chǔ)。那種脫離實際、過高的期待使學(xué)生望而卻步，低于現(xiàn)有基礎(chǔ)的期待缺乏激勵性。只有對學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性，但通過自身努力可以實現(xiàn)的期待，才有激勵性和可行性。語

參考文獻

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