包冬芹

摘 要： 本文就小學英語寫作教學模式的運用進行了探析，闡述了運用豐富模式活化英語教學，有利于學生在實踐體驗過程中主動掌握相應寫作技巧，運用讀寫轉化、周記訓練及摘錄擴充模式對豐富學生寫作思維情感具有一定的促進作用，探討了寫作模式活化對改變傳統(tǒng)英語寫作教學方法，提高教學有效性具有借鑒意義。

關鍵詞： 小學英語 寫作模式 教學嘗試

寫是英語表達技能的重要組成部分，體現(xiàn)了學生的語言知識積累和轉化運用能力。傳統(tǒng)英語寫作教學更注重學生的自我積累和主動嘗試，方法呆板、單一，難以激發(fā)學生寫作的熱情和興趣。圍繞英語教學模式活化給學生提供多樣化和情趣化的寫作方法指導，能在激發(fā)他們寫作表達熱情的基礎上，幫助他們主動嘗試運用多樣化方法進行表達，提高英語表達綜合運用能力。

一、運用讀寫轉化模式，積累寫作素材

在學生閱讀中融入寫作教學指導，能幫助他們開闊知識視野和發(fā)展認知感悟思維。以讀的形式轉化思維，在最大限度地激發(fā)他們主動思考和積極表達熱情的基礎上，讓寫作成為他們英語學習表達的內(nèi)在發(fā)展需要。

在讀寫轉化過程中，應該根據(jù)學生的認知體驗和閱讀學習要點予以適當指導，讓學生在自主閱讀和主動思考過程中嘗試運用書面表達的形式予以呈現(xiàn)，幫助他們開闊視野。在指導運用中，多為學生營造自由和諧的表達情境氛圍，讓他們在暢所欲言的表達環(huán)境中主動說出來，將閱讀感知轉化為自我積累運用；引導學生在閱讀過程中運用記筆記的形式主動發(fā)現(xiàn)表達要點，鼓勵他們根據(jù)閱讀素材縮寫、改寫、擴寫，幫助他們更好地集中注意力主動表達運用；多給學生自我主動續(xù)寫的機會，引導他們嘗試運用不同的語言表達形式，針對閱讀學習內(nèi)容進行表達，發(fā)展寫作思維。讀寫轉化模式的運用，使得學生在主動閱讀感知的過程中自覺調整寫作思維，讓閱讀成為學生積累寫作素材的重要途徑。

通過這樣模式運用開闊學生的認知視野，有利于他們主動接受。例如，在譯林英語六年級上冊“Unit 3 “Holiday fun”的“storytime”教學中，可建議學生根據(jù)Mike和Liu Tao的對話，要求他們圍繞“Where did you go for the holiday？”和“What did you do？”進行表達交流，幫助他們開闊視野。在此基礎上，還可引導學生以“My holiday”為題目進行書寫表達，幫助他們深化理解感知。

二、運用周記訓練模式，培養(yǎng)敏銳語感

英語寫作是日積月累的過程，是學生語言知識積累和思維靈感的碰撞而形成的體驗。以生活為寶藏，鼓勵學生積極地感悟生活，多看、多聽、多想，處處留心，不僅能激發(fā)他們的寫作興趣，還能讓他們在主動模擬表達過程中形成深刻認知感悟。

運用周記的形式進行系統(tǒng)化、全面性訓練，讓學生在主動發(fā)現(xiàn)自身表達問題的基礎上更好地調整寫作策略方法。在指導學生運用周記訓練的過程中，可要求學生結合自己的生活認知體驗感受進行主動表達和積極交流；引導學生通過定時定量的周期性訓練主動延伸英語知識，鼓勵他們嘗試模仿教材表達形式進行主動交流，增強認知感悟；針對學生的周記表達運用同桌互評、小組點評和教師導評的形式鼓勵他們相互交流合作，幫助他們深化認知感悟。以周記的形式豐富寫作教學，有利于學生在主動表達中形成正確的認知感悟，激發(fā)思維靈感。

周記訓練模式的運用使得學生對寫作有更深刻的感知印象。例如，在譯林英語六上Unit 4 “Then and now”的教學中，按照教材中表達主題，針對學校、游玩、購物、交通方式等發(fā)生變化的內(nèi)容，建議學生就“School life”，“Shopping”，“Reading”等內(nèi)容分別撰寫相應的周記，幫助他們在主動拓展延伸的過程中養(yǎng)成主動表達的良好習慣。同時，教師可為學生提供可展示的平臺，展示他們優(yōu)秀的寫作，激發(fā)他們的寫作熱情和興趣。

三、運用摘錄擴充模式，增強寫作熱情

建議學生運用摘錄的方式找出文本中的精彩之處，在培養(yǎng)他們寫作主觀能動性的基礎上幫助他們深化理解感知。通過摘錄擴充豐富學生思維情感，使得他們在模擬嘗試的過程中想象思維。

在摘錄擴充指導的過程中，應該根據(jù)課程表達內(nèi)容需求主動引導?？梢髮W生根據(jù)自己的理解摘錄出其中的精彩語句，幫助他們不斷調整認知感悟思維；引導學生根據(jù)語句表達內(nèi)容，主動搜集相關的背景資料，以此豐富延伸寫作過程；多鼓勵學生主動表達自己的認知思維，建議他們在不斷擴充的過程中發(fā)現(xiàn)更多的學習問題。例如在教學“Signs”的過程中，可建議學生就“What signs do you know？”和“What do they mean？”進行摘錄擴充，引導他們以“Be a good student”為主題，運用“We know this sign.It means ... We shouldnt/cant ...”等進行表述，幫助他們發(fā)散思維。

教師在指導學生進行摘錄擴充的過程中，應該多根據(jù)課程教學內(nèi)容要求予以點撥，引導他們在摘錄相關詞匯短語的過程，運用連詞成句的形式主動表達。多運用形成激勵的方式肯定學生的表達運用，激發(fā)他們的寫作熱情和興趣。

總而言之，圍繞提高學生英語書面表達綜合運用能力注重寫作教學模式活化，在激活學生主動表達熱情的過程中幫助他們掌握寫作技能和提高英語運用準確性與地道性?；罨⒄Z寫作模式對豐富教學過程與方法具有一定的促進作用，有利于幫助學生將英語學習感知主動轉化為實踐表達運用。

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