林金嬌 樊銘渠 蒲海濤 李軍

[摘 要] 近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一，因此高校如何培養(yǎng)出能夠滿(mǎn)足社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)人才成為當(dāng)前高校的研究熱點(diǎn)。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，本文提出財(cái)經(jīng)類(lèi)院校在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿、把握市場(chǎng)需求導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)人才的多樣化和層次化需求，著力構(gòu)建與完善既符合當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際需要，又體現(xiàn)各自培養(yǎng)特色的需求導(dǎo)向型培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞] 信息管理與信息系統(tǒng)；人才培養(yǎng)；模式；社會(huì)需求

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 11. 071

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）11- 0110- 03

0 引 言

“人才培養(yǎng)模式”是高等院校為被培養(yǎng)對(duì)象構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)功能的具體方式，它從根本上確定了被培養(yǎng)對(duì)象的基本特征?！盎谏鐣?huì)需求的人才培養(yǎng)模式”是指在人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中，以社會(huì)需求為導(dǎo)向開(kāi)展教育教學(xué)建設(shè)及各項(xiàng)人才管理工作，同時(shí)實(shí)施與之相適應(yīng)的規(guī)范與靈活并重的培養(yǎng)模式。

近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。本質(zhì)上，大學(xué)生就業(yè)難的原因不是總量問(wèn)題而是結(jié)構(gòu)問(wèn)題，主要原因在于長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)普遍遵循供給導(dǎo)向型原則，專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求出現(xiàn)脫節(jié)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際。因此，解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，關(guān)鍵在于利用勞動(dòng)力市場(chǎng)提供的信號(hào)，按照社會(huì)需求的規(guī)律改革與完善高等教育體制，構(gòu)建與創(chuàng)新需求導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式。換言之，教育部門(mén)應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)人才供求的動(dòng)態(tài)信息，及時(shí)地進(jìn)行學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，以較好地適應(yīng)與滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求。顯然，建立這樣一種市場(chǎng)信號(hào)生成機(jī)制、傳導(dǎo)機(jī)制和調(diào)整機(jī)制，需要需求導(dǎo)向型的教育機(jī)制與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建立和完善。

當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)正以全新的姿態(tài)迅速興起和發(fā)展，并爆發(fā)性地向全球擴(kuò)張。伴隨著新技術(shù)革命浪潮的層層推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷變化，即使發(fā)展非常迅速的信息管理領(lǐng)域，畢業(yè)生就業(yè)態(tài)勢(shì)也日趨嚴(yán)峻，競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力已逐漸成為信息管理人才需求與競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)[1]。在這種形勢(shì)下，具有完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、敏銳的創(chuàng)新意識(shí)與精神、完善的人格與較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)綜合性人才，才能勝任相應(yīng)的崗位，并必然會(huì)得到市場(chǎng)的青睞。因此，財(cái)經(jīng)類(lèi)院校在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿、把握市場(chǎng)需求導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的多樣化和層次化需求，著力構(gòu)建與完善既符合當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際需要，又體現(xiàn)各自培養(yǎng)特色的需求導(dǎo)向型信息管理與信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，努力為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的實(shí)用型信息管理與信息系統(tǒng)人才。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)于人才培養(yǎng)模式的探討與相關(guān)研究已有很多[2-3]，總體來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)模式主要包含3個(gè)要素：教學(xué)制度、教學(xué)模式和人文環(huán)境，大部分的研究?jī)?nèi)容主張高等院校的人才培養(yǎng)應(yīng)該在以下方面努力：面向社會(huì)實(shí)際、強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、重視能力培養(yǎng)、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、訓(xùn)練系統(tǒng)思考和創(chuàng)新能力等。

當(dāng)前針對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下方面。

1.1 專(zhuān)業(yè)定位模糊

國(guó)家教育部《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》[4]中對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做了明確規(guī)定，但其表述具有高度概括性且較寬泛。很多學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師在對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案以及教學(xué)大綱的制定過(guò)程中，就會(huì)由于理解的模糊而造成一定偏差；從而致使該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，特別是剛剛踏入校門(mén)的新生對(duì)其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向和將來(lái)的就業(yè)方向感到更加迷茫。很多高校的信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教師是原來(lái)從事管理專(zhuān)業(yè)或者計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的，就很容易從自己專(zhuān)業(yè)的角度出發(fā)，簡(jiǎn)單機(jī)械地把該專(zhuān)業(yè)分為管理發(fā)展方向和計(jì)算機(jī)發(fā)展方向。而實(shí)際上，信息管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)除了要開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)類(lèi)課程外，還要注重管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。

從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，很多高校的培養(yǎng)方案和課程體系上存在缺陷。一是專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，沒(méi)有按照知識(shí)獲取行為的習(xí)慣來(lái)安排先導(dǎo)課程和后續(xù)課程。二是不注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了本專(zhuān)業(yè)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)，缺乏讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行綜合能力鍛煉的必要手段。三是專(zhuān)業(yè)課程之間的必要聯(lián)系體現(xiàn)不夠深入，信息管理相關(guān)的基礎(chǔ)理論與信息技術(shù)類(lèi)課程銜接不緊密，使得學(xué)生學(xué)完相應(yīng)課程后主動(dòng)靈活地應(yīng)用所學(xué)技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)較難，限制了學(xué)生能力的提高。

從現(xiàn)實(shí)的角度分析，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用在現(xiàn)代企業(yè)管理中，企業(yè)的管理理念、管理思想和管理方法發(fā)生了根本變化。信息技術(shù)同樣深刻地影響著當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)方面。如何培養(yǎng)能夠快速適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，符合社會(huì)實(shí)際需要的學(xué)生，是信息管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的又一重要課題。

1.2 培養(yǎng)模式混亂

目前信息管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的定位體現(xiàn)在3類(lèi)課程上：第一類(lèi)是通識(shí)類(lèi)課程，如高等數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、思政類(lèi)等；第二類(lèi)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等；第三類(lèi)是信息技術(shù)類(lèi)課程，如編程開(kāi)發(fā)、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)通信、數(shù)據(jù)庫(kù)等。該培養(yǎng)模式?jīng)]有形成有效的交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程體系，僅僅是把多個(gè)學(xué)科的課程簡(jiǎn)單拼湊，課程銜接不緊密，知識(shí)體系不健全。另外，許多院校的信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案不盡相同，觀點(diǎn)上也存在著很大的分歧。教育部1998年的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》中確定的課程包括：經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、生產(chǎn)運(yùn)作管理、組織戰(zhàn)略與行為學(xué)、管理學(xué)原理、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與系統(tǒng)軟件、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息管理學(xué)、信息組織、信息存儲(chǔ)與檢索、管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)等[4]。以上課程若要按照模塊劃分，則應(yīng)該有：經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)模塊、管理學(xué)知識(shí)模塊、計(jì)算機(jī)知識(shí)模塊和信息管理知識(shí)模塊等，針對(duì)這一方案，各高校意見(jiàn)不統(tǒng)一，表1是幾種典型的課程模塊化方案對(duì)比。

以上方案中，各校普遍達(dá)成共識(shí)的是包括基礎(chǔ)素質(zhì)知識(shí)模塊、現(xiàn)代信息技術(shù)模塊、信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊和專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景知識(shí)模塊。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的首要目標(biāo)是要解決專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。

2.3 實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)條件差，實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱

信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)具有理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，特別要求專(zhuān)業(yè)教師具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是當(dāng)前很多新教師碩士或博士畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，缺乏具體信息化工程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)。由于教師無(wú)法從實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)信息化實(shí)施方法的本質(zhì)，只能照本宣科進(jìn)行理論傳教，使得學(xué)生更加無(wú)法切身感受到信息技術(shù)對(duì)企業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的重要性和關(guān)鍵性。因此，專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)更新和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是當(dāng)前存在的嚴(yán)峻問(wèn)題。另外大家誤認(rèn)為信息管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)屬于管理科學(xué)，存在對(duì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：相對(duì)于理工類(lèi)實(shí)驗(yàn)室，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室需要大量投入，但是產(chǎn)出較少，甚至為零。因此，各高校寧愿大量投入資金建設(shè)理工類(lèi)實(shí)驗(yàn)室，也不愿將資金投向管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。另外，部分高校對(duì)理論教學(xué)人員和實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員在待遇等方面不同等對(duì)待，嚴(yán)重?fù)p害了實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的工作積極性。由于以上存在的問(wèn)題，導(dǎo)致信息管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)明顯滯后于社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，使之無(wú)法發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的重要作用。

2 改革方案設(shè)計(jì)和解決問(wèn)題的方法

2.1 改革方案設(shè)計(jì)

由圖1可以看出信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)范圍較為廣泛，由于信息技術(shù)發(fā)展更新速度快，課程教學(xué)任務(wù)和工作量繁重，而專(zhuān)業(yè)學(xué)時(shí)有限，因此，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和建設(shè)尤為重要。

（1）改革信息技術(shù)模塊類(lèi)課程。對(duì)信息技術(shù)模塊類(lèi)課程進(jìn)行相應(yīng)改革，使學(xué)生能夠有效利用信息技術(shù)，把管理類(lèi)課程中學(xué)習(xí)到的反映企業(yè)各項(xiàng)工作的運(yùn)行狀況的指標(biāo)、管理與決策問(wèn)題，結(jié)合在數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)到的各種定量方法，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（2） 改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。圍繞行業(yè)背景和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)構(gòu)建各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成環(huán)環(huán)相扣的實(shí)踐教學(xué)鏈，以提高學(xué)生的基本實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)勝任能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，完善和改革現(xiàn)行的信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系以及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建出本專(zhuān)業(yè)“四位一體”的閉環(huán)實(shí)踐教學(xué)體系（見(jiàn)圖2）。

（3）改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段。更新教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生勤思考、多分析，并加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的訓(xùn)練。利用現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課程教學(xué)中，注重學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，堅(jiān)持理論與工程案例相結(jié)合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2 解決問(wèn)題方法

基于上述的改革方案，我們提出了以下解決問(wèn)題的方法：

（1）優(yōu)選教材和教學(xué)參考書(shū)。選配一套適合我校自身特點(diǎn)的教材體系，而且要注意教材與教材之間的相互銜接。每一門(mén)課程應(yīng)有一本好的教學(xué)參考書(shū)。教材的選擇是重要的，一門(mén)課程使用一本優(yōu)秀的教材將使學(xué)生受益良多，弄通了一本教材，可觸類(lèi)旁通。

（2）重視基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，合理安排課程進(jìn)度。重視基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課程和實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，加強(qiáng)輔導(dǎo)、答疑和批改作業(yè)，選派全系較好的教師上基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能否逐步成長(zhǎng)為有培養(yǎng)前途的科學(xué)技術(shù)人才或適應(yīng)社會(huì)需求的人才，第一年的學(xué)習(xí)尤其重要。除公共課程外，學(xué)科的特點(diǎn)決定了一年級(jí)學(xué)生應(yīng)該把大部分精力放在數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上，而不是首先學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)操作、程序設(shè)計(jì)等課程。認(rèn)真聽(tīng)課、反復(fù)讀書(shū)、勤于思考、深入體會(huì)等一系列需要重復(fù)進(jìn)行的枯燥的學(xué)習(xí)方式恰恰突出地反映了本專(zhuān)業(yè)低年級(jí)的特點(diǎn)。許多學(xué)生由于沒(méi)有在低年級(jí)進(jìn)行系統(tǒng)的、艱苦的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，結(jié)果導(dǎo)致在高年級(jí)學(xué)習(xí)較有深度的課程時(shí)，常常感到力不從心。而一旦某個(gè)學(xué)生較好地完成了基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，即使大學(xué)入學(xué)成績(jī)低于其他學(xué)生，也會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中趕上甚至超過(guò)別的學(xué)生，且學(xué)習(xí)后續(xù)課程較為輕松。其中的根本原因在于，這類(lèi)學(xué)生按照信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)對(duì)基礎(chǔ)課程的要求，真正地經(jīng)歷了基礎(chǔ)知識(shí)的嚴(yán)格訓(xùn)練。

（3）改革考核方式。信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)具有理論性和應(yīng)用性很強(qiáng)的雙重特性，核心課程的考核方式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的作用。應(yīng)倡導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，依靠科學(xué)的學(xué)分管理機(jī)制，使理論學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用得到充分體現(xiàn)，保證考核公正、客觀、可信。

（4）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。在重視基礎(chǔ)課程課堂授課的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地、有計(jì)劃地加強(qiáng)信息管理與信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力和良好的動(dòng)手能力。

3 總 結(jié)

信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)是信息化社會(huì)中一個(gè)必不可少的專(zhuān)業(yè)，各行各業(yè)都需要進(jìn)行信息管理，本文從理論和實(shí)踐教學(xué)等方面對(duì)當(dāng)前信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行探討，希望能進(jìn)一步提高該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

主要參考文獻(xiàn)

[1]劉高勇.信息管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的差距分析[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2006（12）：242-243.

[2]陶青. 國(guó)外大學(xué)MIS 課程建設(shè)研究[J]. 現(xiàn)代情報(bào)，2006（7）：195.

[3]卞藝杰.國(guó)外管理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)[J].河海大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2000（4）.

[4]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，1998.