梁畢明　于曉紅

[摘 要] 財(cái)務(wù)分析是地方財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)學(xué)和相關(guān)專業(yè)的必修課，其課程是在已有會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)，且能獨(dú)立完成財(cái)務(wù)分析報(bào)告。案例教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的突破。本文主要探討如何在財(cái)務(wù)分析教學(xué)中真正體現(xiàn)出案例教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 財(cái)務(wù)分析；課程；案例教學(xué)法；教學(xué)互動(dòng)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 11. 072

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）11- 0112- 02

在大學(xué)教育階段，對(duì)于學(xué)生來講，根本的困惑在于自己專業(yè)將來的職業(yè)定位，而在學(xué)習(xí)過程中難點(diǎn)在于學(xué)的專業(yè)知識(shí)怎么用，有多大的用處。尤其是文科專業(yè)的同學(xué)，在一定假定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，把所學(xué)的專業(yè)理論用于“實(shí)踐活動(dòng)”中，成為教學(xué)困境。案例教學(xué)法是在學(xué)生已掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)后， 通過剖析具體的案例，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和積極的思維能力的一種教學(xué)方法。

1 財(cái)務(wù)分析課程介紹

地方財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)等都開設(shè)財(cái)務(wù)分析課程，在課程名稱上可能有所差異，如財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)分析教程等，但實(shí)質(zhì)內(nèi)容是一致的，教材體系也是非常相似的；主要內(nèi)容包括：財(cái)務(wù)分析的基本理論方法、財(cái)務(wù)分析的信息基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)報(bào)表的會(huì)計(jì)分析、財(cái)務(wù)效率分析、財(cái)務(wù)綜合分析與績效評(píng)價(jià)、財(cái)務(wù)預(yù)測與企業(yè)估價(jià)等。財(cái)務(wù)分析教學(xué)目的旨在通過本課程學(xué)習(xí)，對(duì)已有專業(yè)基礎(chǔ)的升華和應(yīng)用，達(dá)到基本能使用財(cái)務(wù)分析技術(shù)，進(jìn)行基礎(chǔ)性財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)預(yù)測等。

財(cái)務(wù)分析課程是建立在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程之上的綜合性應(yīng)用課程，是一門基本技能課程，是實(shí)踐和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程。實(shí)踐用途較為廣泛，因?yàn)榭梢苑?wù)不同的利益相關(guān)者，如經(jīng)營者、投資者、債權(quán)人、職工等， 也可以服務(wù)于外部不同利益相關(guān)者，如金融、財(cái)稅、審計(jì)等服務(wù)監(jiān)管機(jī)構(gòu)。進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)分析需要較寬的專業(yè)知識(shí)面和一定的深度。學(xué)生學(xué)好財(cái)務(wù)分析似乎有些困難和吃力，本文提出在財(cái)務(wù)分析中采用案例教學(xué)法，提高效果。

2 財(cái)務(wù)分析案例教學(xué)中的“教”、“學(xué)”困境

教師在案例的選取中，應(yīng)選擇難易適中利于學(xué)生對(duì)專業(yè)理論深入學(xué)習(xí)的案例，在討論中，要引導(dǎo)學(xué)生有的放矢，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)學(xué)生打開思路，不斷拓寬視野，更多的是要發(fā)揮其促進(jìn)、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)的功能。在一定專業(yè)基礎(chǔ)的教育之后，案例教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生平等地進(jìn)行交流和互動(dòng)。教師的角色從知識(shí)的傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者。但在案例教學(xué)中出現(xiàn)重形式，輕質(zhì)量的嚴(yán)重問題：首先是案例單一枯燥，從傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)案例中選取一些過時(shí)的案例無法激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至是在理論研究上已不存在什么價(jià)值的案例；其次是重結(jié)果，輕過程，沒有集思廣益，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，激發(fā)其對(duì)專業(yè)理論的深入研究，出現(xiàn)討論范圍偏離主題現(xiàn)象，進(jìn)行簡單的對(duì)錯(cuò)結(jié)果評(píng)價(jià)，失去了案例教學(xué)的基本特征。

學(xué)生要從傳統(tǒng)的“教”中走出，在案例教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到自己的角色已經(jīng)由被動(dòng)的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)積極的參與者，可以講學(xué)生參與的程度是案例教學(xué)成敗的重要標(biāo)志。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題是：首先在案例課之前沒有大量的信息準(zhǔn)備，就是帶著耳朵上課，仍停留在傳統(tǒng)的“學(xué)”上，沒有站在決策者的角度進(jìn)行分析并進(jìn)行決策。其次是“演過云散”，案例課結(jié)束，老師的歸納總結(jié)就認(rèn)為是教學(xué)的結(jié)束，沒有對(duì)大量的信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、計(jì)算， 結(jié)合具體環(huán)境、相關(guān)政策進(jìn)行比較、分析， 形成自己的意見、觀點(diǎn)， 開展課堂討論。最后就是學(xué)生對(duì)于自己的角色定位不準(zhǔn)，認(rèn)為是一種敷衍、對(duì)付式的學(xué)習(xí)，停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)上，沒有抓住這個(gè)很好地展示自己的平臺(tái)。

3 財(cái)務(wù)分析使用案例教學(xué)的改革對(duì)策

3.1 教師和學(xué)生案例課前的必要充分準(zhǔn)備

強(qiáng)調(diào)要增加互動(dòng)教學(xué)的學(xué)習(xí)，就是要同時(shí)注意“教”和“學(xué)”的雙方。作為案例教學(xué)中教與學(xué)共同指向的案例，老師在案例選擇上應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的。首先結(jié)合要具體針對(duì)的理論內(nèi)容或是準(zhǔn)備說明的問題選擇案例，所選擇的案例應(yīng)具有針對(duì)性、時(shí)效性和典型性，應(yīng)有助于學(xué)生掌握所學(xué)的財(cái)務(wù)分析理論知識(shí)。選中案例之后，教師自己在準(zhǔn)備的時(shí)候要進(jìn)行全面充分的、有預(yù)見性的分析準(zhǔn)備，針對(duì)可能在討論中出現(xiàn)的各種問題，學(xué)生可能提出的各種觀點(diǎn)，提前查閱資料作好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。其次，教師在準(zhǔn)備案例時(shí)，除對(duì)專業(yè)知識(shí)的分析之外，還應(yīng)該有對(duì)案例所處時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)背景的了解，比如在新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則頒布前后，在個(gè)別業(yè)務(wù)和賬務(wù)處理上是肯定不一樣的，所以應(yīng)有必要的解釋和背景儲(chǔ)備。再就是要預(yù)先給學(xué)生留有準(zhǔn)備的時(shí)間，因?yàn)樵诨?dòng)學(xué)習(xí)中，如果有任何一方的偏倚都可能會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)該先給學(xué)生相關(guān)案例的預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備。

學(xué)生根據(jù)教師的要求，首先是要認(rèn)真閱讀案例，了解整個(gè)案例的大致情況，簡單了解案例中提供的數(shù)據(jù)、信息和事實(shí)，并自己首先對(duì)案例中的問題進(jìn)行初步分析，而且有必要對(duì)案例相關(guān)資料進(jìn)行查詢，這樣在案例準(zhǔn)備中把所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)做了復(fù)習(xí)，又通過實(shí)踐動(dòng)手準(zhǔn)備，找到了實(shí)際工作的感覺，對(duì)所學(xué)專業(yè)有了更深入的了解。

3.2 教師和學(xué)生案例課上的互動(dòng)研討

財(cái)務(wù)分析課堂上的教學(xué)互動(dòng)，可以說是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵，因?yàn)榍捌诘臏?zhǔn)備和后續(xù)的歸納總結(jié)，沒有良好的教學(xué)研討互動(dòng)，那么案例教學(xué)是失敗的，但這種研討要盡可能形成一種互動(dòng)的博弈研討，而不是簡單的問答探討，這是沒有任何質(zhì)的提高的。

（1）案例分析多樣化。課堂案例討論就是在課堂上，由學(xué)生分析和討論財(cái)務(wù)分析案例中所存在的問題，提出解決問題的途徑與措施。學(xué)生可以從不同的角度剖析財(cái)務(wù)分析案例，暢所欲言，各抒己見，相互辯論，闡述理由。在實(shí)際討論中，老師可以先將班級(jí)同學(xué)分為若干小組進(jìn)行組內(nèi)討論，老師指導(dǎo)，這樣的話有助于先在學(xué)生討論中，相互交流意見達(dá)成某種程度的共識(shí)，其實(shí)這在國外碩士博士教學(xué)中也是常用的學(xué)習(xí)形式。通過組內(nèi)討論后由討論小組選出指定的發(fā)言人，這樣一是使案例討論相對(duì)有序，二是意見或觀點(diǎn)也比較清晰，因?yàn)橐呀?jīng)經(jīng)過了討論和提煉。當(dāng)然也可以直接采用大班討論，這要取決于班級(jí)學(xué)生人數(shù)和課時(shí)的限制。

（2）討論形式多樣化。案例互動(dòng)中教師的主要職責(zé)是營造良好的討論氣氛和環(huán)境，并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角，并且分組討論，讓學(xué)生扮演不同的角色。在互動(dòng)教學(xué)中，教師可以啟發(fā)式地與學(xué)生研討，但最好不要有傾向性的表示，比如贊同某種觀點(diǎn)，不支持某種觀點(diǎn)，這可能會(huì)影響學(xué)生的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，而要讓學(xué)生充分發(fā)表各自不同的觀點(diǎn)；要讓學(xué)生緊緊圍繞中心問題展開討論，牢牢掌握案例討論的方向。當(dāng)討論中出現(xiàn)僵持或停頓時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使討論能夠順利進(jìn)行下去。當(dāng)然，關(guān)于研討的組織形式還可以采用辯論賽這種形式，要求學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)要扎實(shí)，準(zhǔn)備要更充分，否則這種形式會(huì)很快陷入僵局的。

（3）案例教學(xué)與理論教學(xué)時(shí)間選擇的適宜性。在案例教學(xué)時(shí)間上的安排，一定要注意把握時(shí)機(jī)，可以是啟發(fā)式或研討式的，采取什么樣的形式取決于案例教學(xué)的根本目的，是要讓學(xué)生達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目的和效果，否則就沒有意義，流于形式。

3.3 案例教學(xué)后的互動(dòng)歸納總結(jié)

案例討論最終的結(jié)果可以說沒有絕對(duì)的正確標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)案例的歸納，可以通過互動(dòng)的研討，指出在案例研討中所運(yùn)用的理論知識(shí)，分析其中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，甚至是新穎的地方，歸納在研討中同學(xué)的思路創(chuàng)新和獨(dú)到見解?？梢噪娮影娴男问桨l(fā)給同學(xué)，讓同學(xué)們傳閱并作比較，在學(xué)習(xí)中成長，在磨練中提高；教師也可以將其整理成冊(cè)，在同行中共享。

總而言之，財(cái)務(wù)分析案例教學(xué)中，增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)效果的根本目的，是對(duì)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)分析教學(xué)的創(chuàng)新，是一種行之有效的教學(xué)方法，是保證財(cái)務(wù)分析教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)手段。而財(cái)務(wù)分析作為一門應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，要在學(xué)校期間給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。以學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)過程收獲為標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的趣味和深度。通過案例教學(xué)，把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在案例的博弈研討中學(xué)到知識(shí)，自己捕捉學(xué)習(xí)方法和技巧，加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力，成為有用的專業(yè)人才。

主要參考文獻(xiàn)

[1]趙華，袁瑾，田芙蓉.《財(cái)務(wù)分析》課程研討式案例教學(xué)應(yīng)用研究[J].長沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（9）：127-130.

[2]張肖飛.財(cái)經(jīng)類高?！敦?cái)務(wù)分析》課程案例教學(xué)改革研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2013（1）：119-121.