盧文娟

摘 要：感性認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣之源，而生活中隨處可見的實(shí)驗(yàn)資源更能讓學(xué)生體會到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有趣和真實(shí)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從身體資源、自然資源、生活用品三個方面探究初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)和利用。

關(guān)鍵詞：生活；實(shí)驗(yàn)；資源

科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：探究活動的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。初中生好奇心強(qiáng)，往往容易被具有形象性、直觀性、趣味性的探究活動所吸引。探究活動的重要一環(huán)就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。著名物理教育家朱正元教授曾根據(jù)當(dāng)時的教學(xué)條件，提出“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的主張?，F(xiàn)在，我們依然可以踐行這一主張。我們身邊很多資源都可以用于實(shí)驗(yàn)，如我們的身體，大自然的花草樹木，生產(chǎn)、生活的必需品等。我們應(yīng)善于從熟悉的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的活動，利用身邊的資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動，帶領(lǐng)學(xué)生找尋科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的快樂，體驗(yàn)科學(xué)知識的獲得過程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高科學(xué)教學(xué)效率。作為科學(xué)教師，筆者走進(jìn)生活，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何利用身邊的資源進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、利用身體資源，感受科學(xué)的神奇

孩子對于自己的身體，有著本能的熱愛與探究的欲望。利用自己的身體做實(shí)驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。心理學(xué)家皮亞杰曾說：“知識來源于動作?！庇萌梭w做實(shí)驗(yàn)也是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的好方法。如：在學(xué)習(xí)反射類型時，讓學(xué)生膝蓋彎曲，自由下垂，用手輕快地敲擊膝蓋下的韌帶，小腿就會急速地跳起來，筆者告訴學(xué)生這就是非條件反射；吃過酸梅，了解酸梅的味道，當(dāng)有人提及酸梅，便分泌唾液，則是條件反射。再如：我們可以用雙手相互摩擦感受摩擦力的存在，并進(jìn)一步讓學(xué)生探究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。有的學(xué)生雙手摩擦，通過增大兩手之間的壓力，感受摩擦力的大小與壓力大小有關(guān)，也有的學(xué)生在手上擦上洗手液，繼續(xù)摩擦，體驗(yàn)?zāi)Σ亮Υ笮∨c接觸面粗糙程度有關(guān)。

二、利用蟲草木石，認(rèn)識自然界的豐富多彩

大自然以其豐富多彩的面貌展現(xiàn)于我們面前，利用大自然的石頭、木塊、植物、動物等物質(zhì)做實(shí)驗(yàn)，更能收到出其不意的效果。如，在測量不規(guī)則物體的體積時，利用極不規(guī)則的石頭做實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生先在量筒內(nèi)倒入適量的水，記下水的體積V1，然后把小石塊放入其中，記下此時水的體積V2，則小石塊的體積就是（V2-V1）。這個實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生很受鼓舞。筆者又問：該如何測量木頭的體積呢？有的學(xué)生說，用繩子把兩者串起來，木頭就會“下沉”。簡單的小實(shí)驗(yàn)，就地取材，連我們身邊不值一提的小石塊、小木片都成了實(shí)驗(yàn)的主角，科學(xué)的魅力得到了最大的體現(xiàn)，正所謂“科學(xué)就在身邊”。

又如用水草、螺螄、小蝦、小魚、小沙粒等自制生態(tài)球。在透明的球形容器內(nèi)倒入約三分之二容積的經(jīng)過靜置的自來水，加入砂子少量（積在底部約1cm厚），然后放入2只小螺螄，3～5條小蝦，3～5條小魚，水草數(shù)根，加塞塞緊。然后將瓶倒置，擱在架子上。放在有陽光照射的地方（如窗臺上），定時觀察生態(tài)球內(nèi)的變化。

還有利用鳳仙花、牽牛花等顏色鮮艷的花朵做酸堿指示劑，利用銀邊天竺葵做“探究光合作用的必要條件”實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生從課堂走向大自然，讓大自然服務(wù)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拉近了科學(xué)和自然的距離。

三、利用生活物品，理解科學(xué)原理

1.巧用食材、食品。利用雞蛋、面粉、馬鈴薯、西紅柿、冰棍等食材、食品可以做很多實(shí)驗(yàn)。例如：在探究物體的沉浮條件時，將一只雞蛋放入清水中，然后在清水中加入食鹽，用玻璃棒小心地?cái)嚢?，讓食鹽迅速地溶解，觀察雞蛋在鹽水中是沉入杯底還是浮在水面上？若雞蛋下沉，繼續(xù)向其中加入食鹽，繼續(xù)觀察雞蛋的沉浮情況。通過簡單有趣的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深切了解到雞蛋在水中的不同狀態(tài)是因?yàn)辂}水的密度發(fā)生了變化，導(dǎo)致它的浮力發(fā)生了變化。實(shí)驗(yàn)延伸：如果將杯內(nèi)的水換成適量的白醋呢？讓學(xué)生帶著問題回到生活中繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。

又如用橘子制作水果電池，找一個新鮮的橘子，揉一揉，讓它的汁水多一些，但橘皮不至于破裂，然后找一個小銅片和小鋁片插入其中，用導(dǎo)線將會發(fā)光的二極管和銅片、鋁片連接好。簡單的水果電池就完成了，此外也可以用西紅柿、檸檬等其他水果做水果電池。小實(shí)驗(yàn)，卻能激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

2.借用文體用品。學(xué)生喜歡上體育課，因?yàn)轶w育課上可以“玩”。順應(yīng)學(xué)生愛玩的心理，筆者借用文體課的樂器、乒乓球、羽毛球拍等做實(shí)驗(yàn)，能消除學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的畏難情緒。例如，用乒乓球演示空氣流速和大氣壓的關(guān)系；用乒乓球和音叉組合，演示微小的形變；把癟的乒乓球放進(jìn)熱水里使之恢復(fù)原狀，證明氣體的熱脹冷縮原理；還可以用乒乓球探究浮力的大小，等等。其他如氣球，可以演示力的作用效果，可以用作有毒氣體的吸收裝置；羽毛球拍可以演示“力的作用是相互的”等。

3.利用勞動工具。中學(xué)生要培養(yǎng)愛勞動的好習(xí)慣，如果結(jié)合勞動工具給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，一定能夠收到很好的效果。例如：在學(xué)校的“開心菜園”里勞動，學(xué)生會用到鋤頭、鐵鍬等勞動工具，我們就其講講杠桿的分類以及五要素，給學(xué)生提供直觀形象的演示，讓學(xué)生的理解更加深刻。又比如鎯頭的手柄松了，我們把手柄朝下，放在地上使勁錘兩下，手柄就扎實(shí)了，這是利用了鎯頭向下運(yùn)動的慣性。

新課程改革提倡課程資源的開發(fā)和利用，而生活中隨處可見的資源更加能夠讓學(xué)生體會到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有趣和真實(shí)。在教學(xué)過程中，如何關(guān)注生活，利用身邊的資源做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識和能力，還需要我們不斷地思考和努力。