徐靈芝 李月波

眾所周知，良好的地理空間思維能力是學(xué)好地理的基礎(chǔ)?？臻g思維能力是學(xué)生各種素質(zhì)中一種十分重要卻又是難以培養(yǎng)的基本素質(zhì)。依據(jù)地理事物本身的特征和學(xué)生認知的基本規(guī)律，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，筆者通常采用以下幾種方法。

一、聯(lián)系生活，循序漸進

地理空間思維能力的培養(yǎng)并不是一件輕而易舉的事。首先，教師必須本著循序漸進的原則，科學(xué)規(guī)范地進行訓(xùn)練，切忌拔苗助長，急于求成。比如：培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)進行空間定位的能力，就是在學(xué)生逐步了解了地球的形狀和方向，經(jīng)緯線、經(jīng)緯度的區(qū)別和聯(lián)系，世界大洲大洋，國家和地區(qū)分布的基礎(chǔ)上，才能有條理地展開訓(xùn)練。缺少其中任一環(huán)節(jié)都無法正常進行，也是不可能有好的效果的。

地理空間思維能力也是生活實踐能力的重要體現(xiàn)。例如：很多學(xué)生不知道自己學(xué)校大門的朝向，不知道河流的流向，不知道刮風(fēng)的風(fēng)向。剛開始訓(xùn)練學(xué)生的空間感時，就可以從判定學(xué)校大門的朝向、河流的流向、刮風(fēng)的風(fēng)向、街道的走向等入手。在野外實踐中，可以對當?shù)氐氖⑿酗L(fēng)向、河流的流向、早晚太陽在空中的方向等實際入手，真正聯(lián)系生活，學(xué)以致用?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，要讓學(xué)生感悟生活中的地理知識，不斷提高自己的空間思維能力。

二、從近到遠，從已知到未知

要培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力，還要從身邊熟悉的事物開始，由已知的事物推及未知的事物。例如：從家鄉(xiāng)小河的流向想象長江黃河的流向，從江河的流向推及我國地勢高低起伏的狀況；看到太陽東升西落，推及東邊的時刻要比西邊的時刻早，從而為學(xué)習(xí)時區(qū)、日界線打下基礎(chǔ)；看居民的房屋朝向，北半球朝南是向陽，南半球朝北是向陽，赤道和極地地區(qū)另當別論，進而認識到太陽輻射對人類聚落的影響。

三、化繁為簡，化大為小

對于空間跨度大、思維比較復(fù)雜的地理事物，充分利用教具的直觀性和“小”的特點，把地理事物置于學(xué)生的視覺感知范圍內(nèi)，形成表象，有利于促進空間想象能力的形成。教具主要包括教學(xué)掛圖、圖片、模型等。其中，教學(xué)掛圖有利于學(xué)生形成一個虛擬空間，為想象提供場所。多媒體課件的引用，可以使教學(xué)內(nèi)容形象化、表現(xiàn)手法多樣化，開展情境教學(xué)，營造民主、寬松、和諧的氛圍。地理中的傳統(tǒng)教法和現(xiàn)代教學(xué)手段的運用有利于學(xué)生形成表象，為想象提供素材。

四、從靜態(tài)到動態(tài)，從抽象到直觀

地理課堂數(shù)學(xué)有別于其他學(xué)科，因為除了要板書課題外，還要根據(jù)需要隨時、快速、準確地畫出來，這對于地理教師來說很難做到十全十美。如在講“降雨類型”“動植物”“自然景觀”等內(nèi)容時，每講到一個問題都要在黑板上畫出示意圖是不可能的，費時又費力，課堂效果不理想。我們把“降雨類型”的示意圖換成精彩放大的投影，把“動植物”和“自然景觀”換成栩栩如生的錄像片來演示，則可使教學(xué)效果比較理想。再如“地形的變化”一節(jié)，利用二維動畫軟件制作“褶皺和斷層”，將巖石受力變形的過程形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，促進了學(xué)生思維能力向縱深發(fā)展。

綜上所述，在地理教學(xué)中，教師要抓住地理事物的本質(zhì)特點，依據(jù)教學(xué)原則，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，注重課堂內(nèi)外的實踐運用，使學(xué)生勤于觀察，重于思考，不斷總結(jié)，快速而又系統(tǒng)地提高空間思維能力。