陸勁松

【摘要】目前一些地方在大力推行“快樂課堂”的課堂改革。這種教學(xué)理念和模式順應(yīng)了新課改的要求，在一些城區(qū)學(xué)校取得較好效果。但是，由于教學(xué)設(shè)施差、信息閉塞、學(xué)生底子差、教師適應(yīng)改革的能力較差等原因使得農(nóng)村學(xué)校在營造“快樂課堂”的改革中處于觀望、停止?fàn)顟B(tài)。農(nóng)村中小學(xué)要營造“快樂課堂”應(yīng)做好：真正轉(zhuǎn)變教師角色，改善師生關(guān)系；教師充分備課；校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，強(qiáng)力改革；營造“快樂文化”氛圍。

【關(guān)鍵詞】快樂課堂 課堂改革 農(nóng)村中小學(xué) 新課改 建議

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0047-01

眾所周知，課程改革的核心就是課堂改革。隨著新課程改革的不斷深入，課堂改革也不斷涌現(xiàn)出新觀點(diǎn)，新理念，新做法。目前一些地方教育在大力推行以“快樂”為著力點(diǎn)以小組合作探究為基本教學(xué)模式營造“快樂課堂”的課堂改革，旨在轉(zhuǎn)變舊觀念提倡新理念，培養(yǎng)學(xué)生“巧學(xué)”、“樂學(xué)、“勤學(xué)”，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減少教師的不必要束縛和減少對(duì)學(xué)生的過多管束，改善師生關(guān)系。這種教學(xué)理念順應(yīng)了新課改以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的要求，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)合作意識(shí)和適應(yīng)新社會(huì)的能力，取得了業(yè)界教師的關(guān)注和積極的評(píng)價(jià)。

雖然“快樂課堂”在條件較好的城區(qū)學(xué)校得到較好的改革實(shí)踐取得較好的教學(xué)效果，但是處于教學(xué)條件差的農(nóng)村中小學(xué)卻未能有效地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式和教學(xué)理念。在農(nóng)村中小學(xué)實(shí)踐“快樂課堂”教學(xué)，把這一模式、理念深入農(nóng)村教育使孩子們真正走上快樂學(xué)習(xí)之路，作為教育工作者責(zé)無旁貸且意義深遠(yuǎn)。為此，筆者就農(nóng)村中小學(xué)營造“快樂課堂”提幾點(diǎn)建議。

一 “快樂課堂”的基本理念

新形勢(shì)下如何進(jìn)行課堂教學(xué)？什么樣的課堂是學(xué)生喜歡老師滿意的課堂？雖然新課改走了這么多年也一直在探索解決這個(gè)問題，同時(shí)也出現(xiàn)了一些新觀點(diǎn)，理念，從不同層面探索課改，但基本上是公說公有理婆說婆有理。而“快樂課堂”正是在新課改眾多理論的碰撞大背景下產(chǎn)生的。首先“快樂課堂”是對(duì)傳統(tǒng)的“灌輸式”教育的反思和批判。傳統(tǒng)的“灌輸式”教育方式注重老師的講，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這使得課堂死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)頗有壓抑感，“快樂學(xué)習(xí)”無法真正體驗(yàn)?！肮噍斒健苯逃彩`了教師的教學(xué)，使教師教學(xué)思維僵化，形似單一，教學(xué)費(fèi)力且事倍功半?！翱鞓氛n堂”注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、參與，注重在“自主”、“合作”、“探究”方式下獲取知識(shí)，適應(yīng)了新課改要求，與“灌輸式”課堂有著極大區(qū)別。其次“快樂課堂”是人本主義教學(xué)理論的具體體現(xiàn)。人本主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)把學(xué)習(xí)的愿望、興趣、需要有機(jī)地結(jié)合起來，因而是一種趣味盎然的有意義的學(xué)習(xí)。“快樂課堂”體現(xiàn)了這種教學(xué)理論。第三“快樂課堂”適應(yīng)了學(xué)生“幸福感”的需要。如今社會(huì)在探討“幸福感”。學(xué)生的幸福感是什么？答案是讓學(xué)生在快樂中真正的學(xué)知識(shí)用知識(shí)。幸福不是成年人的事，孩子更需要從小體驗(yàn)幸福感，從而身心健康地成長。

二、農(nóng)村中小學(xué)在營造“快樂課堂”中存在的突出問題

農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)多，基數(shù)大，且地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下的地方，存在地方偏僻，交通落后信息閉塞；教學(xué)設(shè)施短缺、落后；生源質(zhì)量較差，教師教學(xué)能力、適應(yīng)新改革的能力較差等困難?！翱鞓氛n堂”的先進(jìn)理念往往在城區(qū)學(xué)校如火如荼地開展，取得效果，但一些農(nóng)村學(xué)校卻固守著傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思想不愿改革也不敢嘗試改革，只能對(duì)城區(qū)學(xué)校的改革瞪眼看。城區(qū)學(xué)校對(duì)農(nóng)村學(xué)校的“送教下鄉(xiāng)”也只是“星星之火”，無法調(diào)動(dòng)農(nóng)村學(xué)校課堂改革激情。為什么農(nóng)村學(xué)校不愿改革不敢改革？因?yàn)檗r(nóng)村教師缺乏新課改專業(yè)理論指導(dǎo)，缺少骨干教師在改革中糾正偏差，技術(shù)指導(dǎo)，怕改革費(fèi)事更怕改革失敗。所以雖然“快樂課堂”在一些地區(qū)早就開始實(shí)施，但是對(duì)農(nóng)村學(xué)校來說改革幾乎只停留在觀摩，探討等理論辯證階段沒有真正體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

三、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)營造 “快樂課堂”的幾點(diǎn)建議

（一）營造快樂課堂需要真正轉(zhuǎn)變教師角色，改善師生關(guān)系

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變教師角色

2.切實(shí)改善師生關(guān)系

（二）營造快樂課堂需要教師充分備課

快樂課堂的主要特點(diǎn)是課堂開放；師生互動(dòng)，老師正確引導(dǎo)，學(xué)生積極參與；通過學(xué)生的合作探究從而實(shí)現(xiàn)快樂高效，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。開放的課堂學(xué)生思維是活躍的，課堂生成性很強(qiáng)。在小組合作，師生互動(dòng)解決教學(xué)問題時(shí)學(xué)生會(huì)有新思維新方法，能想到老師想不到的。這就要求老師要學(xué)習(xí)要懂得更多。老師的引導(dǎo)，少講并不是老師就能偷懶。如何啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思維，確定哪些內(nèi)容該強(qiáng)調(diào)必講，哪些可講可不講讓學(xué)生探究解決，這需要老師花時(shí)間精力去思考。所以要落實(shí)“快樂課堂”教師在走上講臺(tái)之前要充分備課。

（三）營造“快樂課堂”需要校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，強(qiáng)力改革

農(nóng)村學(xué)校能有“快樂課堂”嗎？答案是肯定的。在新課改中不少學(xué)校都在學(xué)杜郎口中學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)杜郎口中學(xué)以前也是一所校舍破落的生源流失嚴(yán)重的教學(xué)質(zhì)量不高的學(xué)校。曾經(jīng)杜郎口中學(xué)的老師都不愿意把自己的孩子留在這所學(xué)校就讀?？梢韵胂筮@樣的學(xué)校與現(xiàn)在農(nóng)村的學(xué)校條件相差何幾呢？但是杜郎口中學(xué)在校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下決心改革，最終取得成績，學(xué)校名聲鵲起。

（四）營造“快樂課堂”需要營造“快樂文化”氛圍

所謂“文化”，我認(rèn)為是在特定范圍內(nèi)能對(duì)特定人群起潛移默化的影響，并能使特定人群積極適應(yīng)、認(rèn)同、內(nèi)化的觀念、制度、行為方式等的總稱。對(duì)于“文化”的認(rèn)識(shí)，有兩方面的含義。一是“文”，即在特定范圍內(nèi)（組織系統(tǒng)）要形成相關(guān)的觀念，制度，行為方式等具體的“文字表述”或“語言編碼”。二是“化”，即要使這些“文字表述”，“語言編碼”能使特定的人（組織成員）學(xué)習(xí)，內(nèi)化，形成與“文”的要求相符合的內(nèi)在氣質(zhì)和行為方式?！翱鞓肺幕奔茨苁固囟ㄈ巳焊械娇鞓?、幸福、有歸屬感、榮譽(yù)感的人員關(guān)系和諧的“文化”。營造“快樂課堂”就需要在校園內(nèi)營造“快樂文化”的氛圍。

1.營造快樂學(xué)習(xí)文化

學(xué)校這個(gè)特定的組織系統(tǒng)主要有學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)三類成員。這三類成員都是學(xué)習(xí)的主體。營造快樂學(xué)習(xí)文化就要努力尋找能使這三類人群感到快樂、幸福、有歸屬感安全感、榮譽(yù)感的“文化”，使組織中的每個(gè)人都能熱愛學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。

2.營造快樂工作文化

快樂工作文化就是學(xué)校要努力為教師創(chuàng)造一種快樂工作的氛圍，用學(xué)校的共同目標(biāo)，使命和愿景激勵(lì)教師的積極性，使教師能夠充分發(fā)揮個(gè)人潛能，為學(xué)校創(chuàng)造出最大的價(jià)值的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人生命意義。有這樣一種觀點(diǎn)認(rèn)為“教師的臉色決定著教育的質(zhì)量”。我認(rèn)為這句話有其道理。試想一個(gè)教師在組織中過得不開心，不愉快，那么他對(duì)這個(gè)組織抱有多大的希望呢？他能安心上好課嗎？所以農(nóng)村中小學(xué)校要營造“快樂課堂”還需注意要給教師營造一個(gè)快樂工作的文化氛圍。