黃新新

隨著霧霾問題越來越嚴(yán)重，低碳環(huán)保也越來越被人們所重視。因此，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的低碳環(huán)保意識。那么，在勞動與技術(shù)課中，教師如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識呢？

一、在課堂教學(xué)中引入環(huán)保元素

我們身邊有很多可以有效利用的教學(xué)資源。因此，教師在課堂教學(xué)中要學(xué)會就地取材，激發(fā)學(xué)生對環(huán)保的興趣。

比如：有一次，筆者上勞動與技術(shù)課，這節(jié)課前學(xué)生剛上完體育課，大多數(shù)學(xué)生人手一個礦泉水瓶或飲料瓶，垃圾桶都裝不下了。這時筆者靈機(jī)一動，決定把原先的教學(xué)計劃放一放。筆者笑瞇瞇地問學(xué)生：“礦泉水喝完了瓶子咋辦？”學(xué)生幾乎異口同聲地回答：“扔了唄?！惫P者就誘導(dǎo)學(xué)生：“那老師能借你們一個空瓶子嗎？”學(xué)生爭先恐后地把手里的空瓶子遞過來，并疑惑地看著筆者。學(xué)生都在想：“教師要拿這個空瓶子變啥戲法？”筆者拿到空瓶子，先把瓶子剪到合適的高度，邊緣用透明膠帶粘好，然后從工具箱里拿出幾塊小花布，在小花布的背面粘上雙面膠，有規(guī)律地把瓶子裝飾了一下，倒入清水，學(xué)生都驚嘆道：“ 哇！放入植物就是小花瓶啦！”筆者贊同學(xué)生的觀點：“是小花瓶，怎么樣？美吧！其實，生活中，只要你做個有心人，你就隨時可以變廢為寶。這就是低碳，在勞動與技術(shù)課中，就地取材，變廢為寶，材料反復(fù)使用就是低碳，就是環(huán)保！那么，你們手中的空瓶子現(xiàn)在想好要扔了嗎？”學(xué)生都不好意思地笑了。筆者就因勢利導(dǎo)：“那么，這些空瓶子還能做些其他什么手工藝品呢？”學(xué)生的興趣再次被筆者點燃了。他們七嘴八舌地說“做筆筒”“做沙發(fā)”“做燈籠”……這一節(jié)課下來，每個人的桌子上都有一個小作品，有大大小小、形狀各異的塑料娃娃、小花瓶、筆筒等。學(xué)生覺得世界原來如此神奇，那些原本會變成垃圾的廢舊物品經(jīng)過我們的巧手可以變成各種漂亮的工藝品。

二、走向課外，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識

綜合實踐的勞動與技術(shù)教學(xué)只有以實踐體驗為主，才能收到良好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中，要想達(dá)到低碳環(huán)保的目的，僅僅靠課堂上的教學(xué)是不夠的，它需要學(xué)生在課外進(jìn)行大量的實踐活動才能形成。為使學(xué)生在課外能積極主動地動手又動腦，進(jìn)一步鞏固課堂知識與技能，激發(fā)環(huán)保意識，培養(yǎng)環(huán)保精神，在上好勞動與技術(shù)課的同時，筆者還積極組織學(xué)生開展實踐活動，讓學(xué)生利用課本所學(xué)知識和技能去實踐低碳環(huán)保行動。但這些活動不是一個人就可以完成的，我們要多渠道進(jìn)行聯(lián)系落實。

1.要多與班主任溝通，雙管齊下

很多班主任都感慨，每學(xué)期的班容班貌布置都要買幾盆盆栽植物綠化教室，但沒多久就出現(xiàn)枯萎或死亡現(xiàn)象，到第二學(xué)期又要重買，非?？上?。筆者利用課間時間與班主任溝通，組織了“盆栽認(rèn)養(yǎng)”活動。這樣每組學(xué)生可以認(rèn)養(yǎng)一盆，看哪一組養(yǎng)護(hù)得更好。這一活動，不僅可以讓保護(hù)生態(tài)、改善環(huán)境、節(jié)約資源、抵制污染、植綠護(hù)林這樣的環(huán)保理念深入每個學(xué)生的內(nèi)心， 幫助全體學(xué)生樹立和鞏固綠色環(huán)保意識，進(jìn)一步美化我們的校園環(huán)境，還能培養(yǎng)他們愛校、護(hù)校、建校的積極熱情。筆者倡議全體學(xué)生從自我做起，從每一件小事做起，愛護(hù)環(huán)境，增強(qiáng)小主人翁的責(zé)任感。

2.發(fā)動家長合作，共同參與

都說父母是孩子一生的護(hù)航者，每位家長都希望自己的孩子能“成龍成鳳”，只要能讓孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的事情，大多數(shù)的家長都是愿意陪孩子一起共同學(xué)習(xí)、研究的。

比如：筆者組織過“一次性餐盒”的研究，就是讓家長和孩子一起點燃或滾油澆注一次性餐盒，觀察它們在焚燒時出現(xiàn)的濃煙，以及滾油澆注后出現(xiàn)的嚴(yán)重變形等現(xiàn)象，讓學(xué)生意識到一次性餐盒的危害。然后，筆者讓學(xué)生查閱資料，學(xué)會鑒別一次性餐盒好與壞的方法，并調(diào)查一次性餐盒的使用情況。這一活動中，學(xué)生的感受很深，收獲頗豐。學(xué)生都普遍反應(yīng)有了家長的支持和參與，比自己一個人實驗要安全并順利得多，家長也說從中學(xué)到了不少知識。筆者還組織了“小手拉大手”活動，帶動家庭、社區(qū)參與到環(huán)?；顒又衼?。

3.讓學(xué)生分類收集、整理物品，主動研究

教師要讓學(xué)生課外收集日常生活中常見的廢舊物品。當(dāng)然，在收集的過程中要注意物品的清潔衛(wèi)生，并主要收集自己家里的一些廢舊物品。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡、喜好等引導(dǎo)他們分類整理這些廢舊材料，在整理分類中，學(xué)生會突發(fā)各種創(chuàng)造的靈感，能自主發(fā)現(xiàn)、自主研究、自主探索、自主創(chuàng)新。學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中探討，在探討中動手，在動手中收獲，自然而然就會觸類旁通，舉一反三，提高了自己的動手能力和創(chuàng)新精神。

總之，在綜合實踐的勞動與技術(shù)課堂上，教師要將低碳生活的環(huán)保理念滲透在課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)、教育學(xué)生崇尚舊物再利用，厲行節(jié)約，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會廢物利用，引領(lǐng)低碳生活的時尚。