翁慧敏

語文學科是一門基礎性學科，在不同的教學階段其教學內容及重心是不一樣的。組詞是低年級識字教學中常用的練習形式，也是小學語文中低段教學的一塊重要內容，是幫助學生透徹地理解和扎實地掌握所學生字的有效手段。本文就小學生組詞出現(xiàn)的問題及如何有效提高小學生的組詞能力談談自己的一些看法。

一、小學低年級學生組詞出現(xiàn)的問題

在平時的教學中，總會發(fā)現(xiàn)學生在口頭或者書面上的組詞發(fā)生這樣那樣的錯誤，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.錯用古詩的詩句來組詞。古詩的單個字往往都有自己的意思，所以連著的幾個字不能當作詞語來用。如：學習了“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，就有學生用“門泊”來組詞。有一定文學常識的人都知道，古詩非常凝煉，“門泊”的意思是門外停泊著，怎么可以用兩個詞語來組詞呢？這是學生對古文的不理解導致的。

2.被形近字所混淆出錯。中國的文字中有許許多多的形近字，在使用的時候不小心就容易出錯。如“垂涎欲滴”的“涎”（xián），學生容易組成為“涎安”，或者是“涎生”。

3.錯用某個字的偏旁組詞。對于有些生僻字，學生常常在不知道讀音的情況下就直接拿這個字的偏旁來組詞。如“蚍蜉”（pífú）的“蚍”，學生容易認為是“蟲蚍”。

4.錯用人名來組詞。如用“明”組詞，學生組為是“小明”，用“魯”來組詞，學生會組詞“魯迅”。這樣的情況在小學中高段出現(xiàn)比較普遍。眾所周知，現(xiàn)在一般是不用人的姓名組詞的。

5.用一些根本不存在的詞組詞。由于口語的原因，學生也會組錯詞。如用“衷”字來組詞，學生會組為“衷肯”等。

二、學生組詞能力的培養(yǎng)

1.養(yǎng)成一絲不茍的學習態(tài)度。良好的學習習慣對于學生學習會起到事半功倍的作用。學習習慣包括許多方面，如認真完成作業(yè)、認真聽講、愛護學習用品等。

2.常翻字典。對于小學低年級的學生，基礎字詞的學習是重點?！肮び破涫拢叵壤淦鳌保囵B(yǎng)使用工具書的習慣勢在必行。學生借助工具書能把握生字的音、形、義以及重點詞語的含義，這樣，不但提高了學生讀書的準確性，還使學生養(yǎng)成了獨立解決問題的好習慣。要讓學生在讀書時，遇到生字、新詞查詞典，還要把其整理到“專用本”上，教師定期檢查督促。這樣，時間長了，學生遇到問題就會自覺去翻詞典，既能提高讀書的質量，又能養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣?，F(xiàn)在，學生逐漸認識到基礎知識的重要性，以往對字典枯燥、乏味的舊印象基本被扭轉過來，特別是學習成果的逐漸顯現(xiàn)，使他們真正從心理上開始接受，并尊敬起這位“無言的先生”來。

3.聯(lián)系生活實際，正確理解詞。漢語中，任何一個字組成的不同詞語之間都有微妙的區(qū)別。比如同樣是一個“打”字，“打聽”與“打人”的意思就截然不同，還有很多如“打探”“打漁”“打車”等，這些都需要學生聯(lián)系實際，走正確理解詞義。

（1）利用畫面，理解詞義。語文課程標準指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。一、二年級的語文教學必須要突出這一重點。教師在這一教學過程中，應從整體感知入手，根據(jù)低年級學生以形象思維為主的特點，利用畫面幫助學生理解詞語意思。如《我的家鄉(xiāng)》一文中有一句“河水繞著村子緩緩地流著”，句中“繞著”的詞義，可以通過大屏幕上小河圍繞著村子流淌的投影來講解，這樣直觀、形象。然后讓學生說說什么東西繞著什么，學生就能說出“藤繞著大樹”等句子。

（2）實物演示，理解詞義。恰當?shù)剡\用實物，可以突破理解詞義的難點。如《分桔子》一文中寫：“秋天，黃澄澄的桔子掛在枝頭，像一盞盞小燈籠，真惹人愛?！苯虒W時，教師可以拿出桔子，讓學生看桔皮的顏色，理解“黃澄澄”的意思和桔子的可愛?！秾W畫》一文中，有“荷葉上小水珠滾來滾去”的句子。為了讓學生理解滾來滾去的詞義，可以在荷葉上放水珠，然后搖動葉子，把小水珠“滾來滾去”的形態(tài)展示在學生面前。

（3）即興表演，理解詞義。課堂上，教師的舉手投足、一個表情或者一個神態(tài)，對于學生理解詞語往往有意想不到的效果。課堂上即興表演也正是教師教育機智的充分體現(xiàn)。例如：教“飽滿”一詞，筆者先走到教室門口，突然轉過身來，胸略微一挺，頭微微抬起，面帶微笑，兩眼有神，邊走邊問：“你們看，教師今天精神怎么樣？”學生說：“老師的精神很‘飽滿。”然后筆者接著說：“現(xiàn)在，讓老師看一看，小朋友上課精神是不是很飽滿？”于是讓學生個個昂首挺胸，振作精神，加深了對“飽滿”的理解。

（4）創(chuàng)設情境，理解詞義。如教學《分桔子》一文，筆者請一個學生把桔子分給幾個同學，每人兩瓣，然后讓分到桔子的同學說各人拿到幾瓣，使學生理解“每人兩瓣”的意思。再如“悄悄話”，可以讓兩名小朋友來演示悄悄話的動作，使學生明白悄悄話是兩人輕輕地說話，只有兩人聽到。

科學地進行語文詞義教學，不僅使學生從低年級開始就能提高閱讀能力、詞語造句及寫作能力，還為以后正確理解詞義奠定了基礎。教師應科學地運用“導”的方法，啟發(fā)、引導學生自主探索各種學習方法，使之能動地掌握知識，打好基礎。