摘 要:我們通過研讀新課標(biāo)教材、調(diào)查問卷、師生訪談發(fā)現(xiàn)教材在拼讀、詞性、句子成分知識(shí)和學(xué)習(xí)方法等方面存在初高中教材銜接上的問題。因此,從2010年開始編寫滿足師生需要的初高中銜接教材,從目標(biāo)詞匯的確定、教材體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面經(jīng)過三年試用和不斷修改,最后形成以聽說讀寫活動(dòng)為載體、語篇與活動(dòng)來突破銜接難點(diǎn)的銜接英語教材并由重慶大學(xué)出版社出版。
關(guān)鍵詞:英語銜接教材;原則;依據(jù);過程;結(jié)構(gòu)
國(guó)內(nèi)對(duì)初高中的銜接研究比較多,但均是對(duì)教師教學(xué)方面的研究,即對(duì)教法、學(xué)法及教學(xué)內(nèi)容方面的研究。如教學(xué)方面的銜接研究有:鄭璟怡的“新課程背景下初高中英語教學(xué)銜接研究”,李季林的“熟悉初高中英語教學(xué)區(qū)別,搞好教學(xué)銜接”,王艷君的“初高中英語銜接之我見”,林新開的“新課標(biāo)理念下初高中英語教學(xué)的銜接”。在教學(xué)內(nèi)容即語法基礎(chǔ)知識(shí)方面的銜接有:黃黎的《初高中英語銜接教材——走進(jìn)高中——新課標(biāo)》(四川辭書出版社,2010年5月),裘明惠的《高中預(yù)備班·英語》(浙江大學(xué)出版社,2007年3月),諸才章、周道義和葛炳芳等編寫的《新課標(biāo)初高中英語銜接教程》(浙江教育出版社,2006年7月)。這些書所編寫的均是語法基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)習(xí)或歸納,相當(dāng)于一本復(fù)習(xí)參考書或復(fù)習(xí)資料,根本意義上說完全不是英語教材(課本)。同時(shí),他們的編寫起點(diǎn)即銜接內(nèi)容均是以教育部的課標(biāo)五級(jí)詞匯和語法的銜接,同時(shí)銜接的教材內(nèi)容是以人教社的必修版或人教社的課標(biāo)版。因此,對(duì)于銜接教材(即課本)的研究與編寫方面在國(guó)內(nèi)仍是空白,同時(shí)針對(duì)重慶大學(xué)出版的新課標(biāo)教材銜接卻在全國(guó)根本沒有涉及。
一、編寫原則
教材編寫原則體現(xiàn)在教材的交際性、思想性、趣味性、結(jié)構(gòu)性及重智力和人格培養(yǎng)等方面。
1.交際性原則。世界上語言教學(xué)的理論和實(shí)踐都強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的目的。語言學(xué)家認(rèn)為,有意義地運(yùn)用語言于明確的交際活動(dòng),應(yīng)與掌握語言的形式同樣受重視。交際能力體現(xiàn)了語言的價(jià)值,它包括了聽、說、讀、寫幾個(gè)方面。語言不是語音、詞匯和語法的機(jī)械組合,其基本單位也不是孤立的單詞、短語和句子,而是有上下文的活的語言。為此,此銜接教材的編寫首先充分考慮語言的交際的目的,使學(xué)生能“學(xué)以致用”。
2.結(jié)構(gòu)性原則。教材的結(jié)構(gòu)是使學(xué)生能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目的的保證。為了更快地讓學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí),同時(shí)也對(duì)初中的學(xué)習(xí)不陌生,其銜接教材采用初中與高中教材相結(jié)合的結(jié)構(gòu)(即體例)。第一單元以初中結(jié)構(gòu)為主、高中結(jié)構(gòu)為輔,第二單元各占一半,第三單元與一單元反之,從而形成在結(jié)構(gòu)上也是銜接的特色教材。期望教材這一編寫原則能使學(xué)生達(dá)到更快、更好地適應(yīng)和掌握運(yùn)用英語的目的。
3.科學(xué)性原則。教材的編寫首先要符合學(xué)生生理、心理的特點(diǎn),循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容,每個(gè)單元一個(gè)話題。教材盡量采用現(xiàn)代英語,力求語言地道,符合英語表達(dá)的習(xí)慣。教材的容量和要求必須適中,同時(shí)盡量包括重慶市考試說明中沒有的課標(biāo)五級(jí)目標(biāo)和內(nèi)容要求,有利于不同類型學(xué)生有效地掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教材以結(jié)構(gòu)—功能—話題為路徑編寫,提供大量的貼近學(xué)生生活實(shí)際的交際任務(wù),使任務(wù)型教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用成為可能。
4.思想性原則。教材應(yīng)有利于達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思想教育的目標(biāo)。要寓思想教育于語言教育之中,使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí),接受愛國(guó)主義、社會(huì)主義、辯證唯物主義、社會(huì)道德行為規(guī)范等的熏陶,同時(shí)對(duì)使用英語語言國(guó)家的文化背景、風(fēng)土人情、語言習(xí)慣也有所了解,這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想情感。教材應(yīng)突出學(xué)生主體,努力幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略,提高他們英語學(xué)習(xí)的效率。
5.趣味性原則。教材應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣?!敖逃仨毷怯腥さ??!币箤W(xué)生能在學(xué)習(xí)上獲得成功,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。因此,教材必須符合學(xué)生生活實(shí)際,內(nèi)容不應(yīng)太難,使學(xué)生能獲得成功的喜悅,要采用學(xué)生喜聞樂見的形式,以利于學(xué)生建立自信心。
6.注重智力發(fā)展的原則。教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展智力,使學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上通過觀察、分析、歸納、應(yīng)用,使學(xué)生的觀察力、思維力、想象力、記憶力及自學(xué)能力得到較大的發(fā)展。
二、編寫依據(jù)
英語教材是指依據(jù)教育行政部門頒布的“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)要求、針對(duì)特定學(xué)生群體的需要而編寫、供學(xué)校師生實(shí)施課堂教學(xué)使用的英語教學(xué)用書,也稱作英語教科書,即我們所說的英語課本。同時(shí),英語教材的編寫要依據(jù)語言學(xué)習(xí)的課程規(guī)律,充分體現(xiàn)不同年齡段和不同語言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要。
高中英語銜接教材編寫的依據(jù)主要有以下幾點(diǎn):教育部制定的九年義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的語言知識(shí)內(nèi)容即語法知識(shí)和詞匯要求,重慶市教育科學(xué)研究院和重慶市教育委員會(huì)編寫的重慶市初中畢業(yè)生學(xué)生暨高中招生考試《考試說明》中的英語要求,Cunningsworth所撰寫的Choosing Your Course Book中的“教科書的功能之一就是以盡可能快捷有效學(xué)習(xí)語言的方式來呈現(xiàn)語言”,人民教育出版社編寫的5冊(cè)和仁愛教育研究所編寫的6冊(cè)英語教材,楊曉鈺主編的由重慶大學(xué)出版出版的新課標(biāo)英語教材高一上、下冊(cè)。
三、編寫過程
1.收集選擇素材?!敖滩拈_發(fā)的準(zhǔn)備工作包括收集語言素材和精選語篇”(Tomlinson,B.2007:24,李靜純注),而“收集語言素材是教材編寫的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)”(程曉棠,2002:97)。從2010年開始課題研究,課題組教師就積極搜集語言素材和好的活動(dòng)設(shè)計(jì)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材,語言必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),話題要有趣味性,長(zhǎng)度、難度要合適。這樣的素材找起來確實(shí)不容易?!敖滩膽?yīng)盡可能選擇真實(shí)、地道和典型的語言素材”(教育部,2003:61)。開始課題組盡量在英文網(wǎng)站上找原汁原味的文章,找出以后,發(fā)現(xiàn)所找到的文章長(zhǎng)度、難度都超出學(xué)生水平。改寫后又失去了原來語言的地道。后來在高一相關(guān)練習(xí)中找到的文章長(zhǎng)度、難度適合,涵蓋銜接詞匯又太少。最后課題組決定在近幾年的各地中考試題中找閱讀文章來做教材的課文材料,因?yàn)橹锌荚囶}的難度、長(zhǎng)度合適,話題廣泛,貼近學(xué)生生活,而且作為中考試題在詞匯上是符合課標(biāo)五級(jí)要求的。
2.確定單元話題。在最后決定教材課文前,必須確定單元話題。依據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果,銜接教材的內(nèi)容安排三個(gè)單元,在三周左右可以完成銜接任務(wù)。課題組先擬定一些符合課標(biāo)要求和學(xué)生年齡特點(diǎn)的話題,然后大家一起討論,決定三個(gè)單元話題分別是High School Life, Life Plan, Dream Makers。因?yàn)檎n標(biāo)指出“高中英語課程的必修課是為每一個(gè)高中學(xué)生奠定終身發(fā)展的共同基礎(chǔ)的課程”(教育部,2003:23)。這三個(gè)單元自成體系,又形成一條主線,在銜接教學(xué)時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生適應(yīng)高中生活,學(xué)會(huì)人生規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想,為自己終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3.確定編寫體例。考慮到學(xué)生要適應(yīng)重大版高中英語教材的學(xué)習(xí),第一版的體例完全按照重大版教材的編排,教師們?cè)谠囉煤蠓从橙萘看?,重點(diǎn)不夠突出。第二版就精簡(jiǎn)了聽說活動(dòng),試用后反映學(xué)生對(duì)體例不能適應(yīng)。第三版課題組覺得按照初中人教版新目標(biāo)的體例編寫,試用后教師們覺得這種體例太復(fù)雜,序號(hào)、板塊太多。第四版吸收高一教師參編,但還是對(duì)編寫體例不滿意。課題組在請(qǐng)教專家后,最后確定以初中人教新目標(biāo)和高中重大版相結(jié)合的體例,形成第五稿,試用后師生覺得比較滿意,2013年全面修訂形成定稿出版發(fā)行。
4.篩選活動(dòng)方式。教材內(nèi)容的編排方式要有利于學(xué)生歸納、總結(jié)、舉一反三,并有利于他們?cè)谡Z言運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。銜接教材編寫過程中,課題組參閱了國(guó)內(nèi)外多種教材中活動(dòng)任務(wù)的設(shè)置,選擇了符合初高中學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)方式,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。如語言與詞匯板塊就參照仁愛版初中英語教材的活動(dòng)形式,讓學(xué)生通過聽讀來發(fā)現(xiàn)語音規(guī)則。
5.涵蓋銜接詞匯。重慶市2012年中考考綱詞匯量為1180,而課標(biāo)五級(jí)要求為1500,有個(gè)別考綱詞匯不是課標(biāo)詞匯,課題組先從這兩個(gè)詞匯表找出所缺的359詞,作為銜接教材的詞匯。在編寫教學(xué)活動(dòng)時(shí),編者先盡量按照各板塊教學(xué)任務(wù)自己選用合適的詞匯,結(jié)果詞匯涵蓋量很低。后來我們確定依據(jù)三個(gè)單元語言目標(biāo)將銜接詞匯分類,盡量在語音中解決。通過軟件一次次檢索,將剩下的目標(biāo)詞匯放進(jìn)聽說讀寫的練習(xí)中解決。最后終于在滿足各版塊教學(xué)任務(wù)的同時(shí),涵蓋了全部的目標(biāo)詞匯。
四、編寫結(jié)構(gòu)
教材由三個(gè)話題組成三個(gè)單元,每單元分五個(gè)板塊,三周左右的教學(xué)時(shí)間完成銜接內(nèi)容。每單元開始的Looking Ahead是單元教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生做到依據(jù)自己的實(shí)際情況有的放矢地進(jìn)行初高中英語學(xué)習(xí)的銜接。
1.Pronunciation and vocabulary。第一個(gè)板塊由三個(gè)部分構(gòu)成,通過銜接詞匯的分類著重解決拼讀問題。Checking progress部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)前自我檢測(cè),發(fā)現(xiàn)問題,有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。Working out the rule部分中通過銜接詞聽讀發(fā)現(xiàn)和歸納元音、輔音字母及字母組合的基本發(fā)音,了解語音基本知識(shí),達(dá)到“看詞會(huì)讀、聽詞會(huì)寫”的目的。方框中漢語的歸納和總結(jié),幫助學(xué)生突破單元重點(diǎn),總結(jié)學(xué)習(xí)技巧。Focusing on practice幫助學(xué)生鞏固單元語音內(nèi)容,對(duì)照單元語音目標(biāo)查看自己的掌握情況。
2.Listening and speaking。第二板塊分為聽說兩部分。Listening部分通過聽詞、短語、句子和語篇幫助鞏固本單元語音重點(diǎn),復(fù)現(xiàn)銜接詞匯,運(yùn)用聽力技巧;Speaking部分提供口語交流機(jī)會(huì),引入單元話題,為本單元閱讀做準(zhǔn)備。
3.Reading。這個(gè)板塊按照Pre-reading(讀前)、While-reading(讀中)、Post-reading(讀后)任務(wù)來鞏固閱讀技巧,提高學(xué)生閱讀能力,并通過Word power來幫助學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯,了解構(gòu)詞法,完善詞類知識(shí)。Word power 設(shè)置四個(gè)活動(dòng):(1)將文本中生詞與釋義匹配;(2)給句子選上面詞或者短語填空;(3)設(shè)置語境來完成構(gòu)詞法學(xué)習(xí)(三個(gè)單元分別是合成詞、派生詞和轉(zhuǎn)化詞);(4)選擇閱讀中句子,將詞歸類,或要求詞下標(biāo)注該詞在該句中的詞性。三個(gè)單元詞類設(shè)置如下:Unit 1: n., v., pron., adj.(初步了解代詞與形容詞);Unit 2: 復(fù)習(xí)上述詞,增加adj., prep.,adj.和pron.為重點(diǎn);Unit 3:復(fù)習(xí)上面詞,增加副詞、連詞,副詞、連詞是重點(diǎn)。
4.Grammar and writing。這個(gè)板塊分為四個(gè)部分,著重解決句子成分和句子結(jié)構(gòu)的問題,三個(gè)單元分別是簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句。Studying the rule 部分結(jié)合語境感知簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句。Finding the rule 設(shè)置2個(gè)活動(dòng),首先引導(dǎo)學(xué)生歸納句子類型及特點(diǎn),然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種句子成分由哪些詞類充當(dāng)。Applying the rule 四個(gè)活動(dòng),依據(jù)語法難點(diǎn)需要來設(shè)置活動(dòng)進(jìn)行突破。Writing 設(shè)置2個(gè)活動(dòng),第一個(gè)是改寫、續(xù)寫、仿寫句子等,第二個(gè)要求組句成篇。
5.Further reading。這一板塊設(shè)置一篇泛讀文章,讓學(xué)有余力的學(xué)生拓展閱讀,鞏固閱讀技巧,擴(kuò)大詞匯量。
五、編寫組織
顧問:楊曉鈺(重大版高中課標(biāo)教材主編)
主編:劉秀珍
編寫:薛紹蘭 曹毅 耿志華 陳傳霞 楊曉梅 張進(jìn) 劉秀珍
參考文獻(xiàn):
[1]Cunningsworth, A..Choosing Your Course Book [M].上海:上海外語教育出版社,2002.
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