李旭

[摘 要] 我國職業(yè)教育受普通教育影響，主要采用以教師為中心的傳遞——接受教學(xué)模式，制約了教學(xué)方法的改革。行動導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為主體，是一種真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動獲得知識，形成能力，使學(xué)生既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識的能力運用于其他職業(yè)。如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程，促進學(xué)生的腦、心、手全方位動起來，教師扮演著重要的角色。

[關(guān)鍵詞] 高職教育；行動導(dǎo)向；教學(xué)法；改變

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 10. 067

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）10- 0096- 02

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，主要面向社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，更加注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，強調(diào)以能力為本位。多年來，由于我國職業(yè)教育受普通教育影響，主要采用以教師為中心的傳遞——接受教學(xué)模式，制約了教學(xué)方法的改革。高職院校如何在專業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，是擺在我們面前的一項重要課題。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的主要問題

我國的高職教育相對普通高等教育，發(fā)展起步較晚，教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段等諸多方面都是從普通高等教育中借鑒過來的。但高職教育是一種不同于普通教育的新的教育類型，高職教育的學(xué)生與普通教育中的學(xué)生主體存在著很大的差異，不適宜采用同樣的教學(xué)方法。

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教學(xué)活動圍繞知識展開

傳統(tǒng)式教學(xué)最顯著特征是教師教，學(xué)生學(xué)，教師在整個教學(xué)活動中處于中心的地位，學(xué)生圍繞教師所授內(nèi)容進行理解和記憶。雖然在講授中會涉及到對案例的分析、提問等多種教學(xué)方法，也會采取一些措施啟發(fā)學(xué)生思考，但教師的中心地位始終十分突出。教師以語言、文字（課件或板書）、圖表等形式向?qū)W生傳播理論知識和闡述思想觀念。教師按教學(xué)計劃要求系統(tǒng)地、有針對性地向?qū)W生介紹、講解、分析、論述知識、經(jīng)驗、思想觀點，使學(xué)生在較短時間內(nèi)了解、掌握教學(xué)內(nèi)容。這類課的突出特點是以教師的講述為主，即以教師的施教活動為主。教師的教學(xué)活動，始終是圍繞著知識展開，教師“教知識”，學(xué)生“學(xué)知識”。知識是學(xué)生畢業(yè)后進入社會，走上工作崗位的工作工具。傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師只負責(zé)把這個工具介紹給了學(xué)生，卻沒有進一步讓學(xué)生掌握工具如何靈活熟練地運用。

1.2 學(xué)生沒有進入到準工作者的狀態(tài)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)校和企業(yè)沒有太多的聯(lián)系，這就導(dǎo)致相當(dāng)多的學(xué)生感覺在學(xué)校期間所學(xué)習(xí)的知識，與工作中要用到的知識完全是兩回事。教育的基礎(chǔ)職能就是為社會培養(yǎng)需要的各級各類人才，那也就是說我們學(xué)校輸出到社會的就應(yīng)該是一個“準工作者”，而不僅僅是一名學(xué)生，簡單的畢業(yè)生。由于學(xué)生沒有進入到“準工作者”的狀態(tài)，所以就出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后進入企業(yè)不能很快獨立完成工作，需要有一個較長的適應(yīng)期，甚至是一個培養(yǎng)期的局面。而從企業(yè)立場來看，更希望這樣的一個適應(yīng)期或是培養(yǎng)期，能夠提前到在學(xué)校期間完成。

1.3 知識到能力的轉(zhuǎn)換靠個人悟性

學(xué)生在學(xué)校期間主要學(xué)習(xí)的是知識，而在企業(yè)工作，需要的是一種解決實際問題的能力支撐。在目前的學(xué)生就業(yè)市場出現(xiàn)了“學(xué)歷危機”，“擁有知識”和“擁有能力”的矛盾開始凸現(xiàn)，有學(xué)歷無能力的現(xiàn)象普遍。知識和能力之間當(dāng)然是不能直接畫等號的，但知識可以轉(zhuǎn)換成能力。如何實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)教學(xué)中很少考慮到，更多的就是靠學(xué)生的個人悟性。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法的提出及實質(zhì)

德國是世界上最為重視職業(yè)教育的國家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達的國家。德國職業(yè)教育界于20世紀80年代起，開展了行動導(dǎo)向教學(xué)（Handlungsorientierter Unterricht）的討論，這對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為德國職業(yè)教育改革的方向。1996年德國的一次州文化部長聯(lián)席會議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”，因此，確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。從根本上講，德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“實踐為導(dǎo)向”的教育，它注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和評價的基本點。

行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。

行動導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為主體，是一種真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以教師構(gòu)建的特定學(xué)習(xí)情境為主線，以真實或模擬的職業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生通過以職業(yè)行動為導(dǎo)向的課業(yè)項目的學(xué)習(xí)，獲得知識，形成技能，并在實踐過程中提高綜合職業(yè)能力的一種教學(xué)方法。它致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動獲得知識，形成能力，使學(xué)生既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識的能力運用于其他職業(yè)。行動導(dǎo)向教學(xué)法中，教師起主導(dǎo)作用，是課程的主持人、組織者和協(xié)調(diào)者，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，建立學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助與咨詢。

從教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容上來說，“行動導(dǎo)向”強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生形成解決特定工作崗位實際問題的技術(shù)應(yīng)用能力，以特定工作崗位職業(yè)活動及與之相關(guān)的經(jīng)驗、知識、能力和敬業(yè)態(tài)度等為教學(xué)內(nèi)容；從教學(xué)方法來說，“行動導(dǎo)向”強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”，這與當(dāng)前我國高職教育以教師“教”為主的教學(xué)方法有些不同；從教學(xué)組織形式來說，“行動導(dǎo)向”強調(diào)讓學(xué)生在真實或接近真實的工作情境中進行職業(yè)活動實踐，這與課堂教學(xué)、實訓(xùn)（驗）室等教學(xué)組織形式也形成了一定的反差。

3 行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職教育中的實際運用

行動導(dǎo)向教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，重視“案例”和“解決實際問題”以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供咨詢、幫助，并與其一道對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評估。行動導(dǎo)向教學(xué)常用的教學(xué)的方法有模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法和項目教學(xué)法。

3.1 模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法是指在一種人造環(huán)境或虛擬的情況下進行的教育活動。模擬教學(xué)分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類。

模擬設(shè)備教學(xué)主要是靠模擬設(shè)備作為教學(xué)的支撐，其特點是不怕學(xué)生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可重新來，而且還可以進行單項技能訓(xùn)練，學(xué)生在模擬訓(xùn)練中能通過自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時改正錯誤。

模擬情境教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個社會場景，在這些場景中具有與實際相同的功能及工作過程，只是活動是模擬的。通過這種教學(xué)讓學(xué)生在一個現(xiàn)實的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。

3.2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是通過對具體教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些情境進行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法中的教學(xué)材料——案例，常以書面的形式展示出來，學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師引導(dǎo)進行全班討論。案例教學(xué)法通過選取具有真實性、代表性的工作過程中的實例，為學(xué)生設(shè)置一個近乎真實的職業(yè)崗位情景，通過對一個個具體實例的討論和思考，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力。同時，在對案例進行分析和討論過程中，培養(yǎng)學(xué)生的決策能力和語言表達能力。

3.3 項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。項目通常是指一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品或完整的工作活動。項目教學(xué)法可以把企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動直接與教學(xué)課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起，讓學(xué)生從做中學(xué)，保證學(xué)生有獨立實踐的機會和時間。教師或師傅的現(xiàn)場指導(dǎo)可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)按照設(shè)計目的有計劃地進行，同時，教師通過告知學(xué)生如何操作并對其操作過程及時做出反饋，有利于學(xué)生及時解決工作過程中產(chǎn)生的各種問題。因此，項目教學(xué)法是實現(xiàn)高職教學(xué)目標的有效途徑。

每個項目教學(xué)前，教師按項目分組，將項目指導(dǎo)書和任務(wù)書交給小組成員，提出學(xué)習(xí)目標，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在教師指導(dǎo)下制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，實施工作。學(xué)生在做中學(xué)、教師在做中教，融“教、學(xué)、做”為一體。這種教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，理論與實踐有機融合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由主動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)新，有利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

4 面對行動導(dǎo)向教學(xué)法教師應(yīng)有的改變

行動導(dǎo)向教學(xué)法是高職院校在實踐中探索引進的一種實效性極強的教學(xué)方法。如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程，促進學(xué)生的腦、心、手全方位動起來，教師扮演著重要的角色。筆者認為作為高職教師應(yīng)該做到以下幾個轉(zhuǎn)變。

4.1 從傳授者到主持人的身份轉(zhuǎn)變

由于學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的活動，并非對于知識被動地接受，從這樣的角度分析，“教師現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能以外，他將越來越多地成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)中主角地位轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)中師生交往的“平等中的首席”，由傳授者轉(zhuǎn)化為主持人，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由課程的闡述者轉(zhuǎn)化為課程的創(chuàng)設(shè)者。在課堂教學(xué)中，教師作為主持人，是方法上的牽頭人、問題上的策劃者、活動中的組織者，所以，教師必須尊重學(xué)生的主體性，站在學(xué)生中間，觀察、傾聽、交流、整合。教師要做好充分的準備工作而非展示專業(yè)能力，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)控教學(xué)過程，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”，而非控制學(xué)習(xí)內(nèi)容；傾聽學(xué)生心聲，燃起學(xué)生內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷向上攀登，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作伙伴和拉拉隊長；交流情感與認知，教會學(xué)生做人；利用教師的監(jiān)控水平，整合現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)、學(xué)生的直接經(jīng)驗、教師的教學(xué)經(jīng)驗和課堂教學(xué)情境，生成體驗性或經(jīng)驗性課程，讓師生在體驗感悟中共同發(fā)展。

4.2 從“獨白”到“互動”的轉(zhuǎn)變

無論是從其歷史來考察，還是從其現(xiàn)狀來觀照，我們可以發(fā)現(xiàn)，高職教育教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式就是教師的“獨白”。即教師通過講解、講演、講述等不同方式，將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，以求學(xué)生對知識的理解和接受。從實際的教學(xué)效果來看，“獨白”式的教學(xué)只是使學(xué)生掌握了很多理論方面的知識，但沒有轉(zhuǎn)化為實際的操作能力，沒有落實在行為上。理論與操作相脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。在信息社會中，學(xué)生獲取知識的渠道和方式是立體的、多樣的，而不再局限于學(xué)校教育教學(xué)活動。 “互動”的教學(xué)理念更加重要，行動導(dǎo)向教學(xué)中的“互動”是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互對話、相互溝通、相互理解、共同學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和職業(yè)能力為目的。

4.3 從平面型知識結(jié)構(gòu)向廣深型知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)僅僅要求教師具備相應(yīng)的專業(yè)知識，而行動導(dǎo)向教學(xué)不是以學(xué)科體系而是以職業(yè)活動為基礎(chǔ)的，它既考慮了職業(yè)活動對人的知識、技能、態(tài)度、行動等諸多方面的需求，也考慮了職業(yè)活動對人的心、手、腦協(xié)調(diào)作用的要求，從而形成了跨學(xué)科的教學(xué)特點。為了更好地開展行動導(dǎo)向教學(xué)，教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷改善自己的知識結(jié)構(gòu)，形成廣深型知識結(jié)構(gòu)。只有這樣，教師才能了解學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容和就業(yè)方向，針對當(dāng)今社會對人才全方位、高技能的需求點，有意識地引導(dǎo)學(xué)生成為一個具備職業(yè)道德和職業(yè)技能的應(yīng)用型人才。

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